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流行语料是在一定时期内产生并被一定的群体广泛言说的语言材料，它是特定的历史条件下多种因素的综合产物。在教学实践中灵活使用流行语料，激活学生的口语交际心理需求，必须遵循下列原则。
一、 流行语料与交际对象相适合
俗话说：“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。”教师在口语交际课中的言说对象是学生，语言表达自然不能脱离学生而自说自话，否则，就会像孔子所说的那样“未见颜色而言谓之瞽”了。在选择运用流行语料的过程中，教者要做到心中有“人”，有的放矢，努力让流行语料与学生的心灵交融。
在华中科技大学2010届毕业典礼上，校长李培根短短16分钟的演讲，被掌声打断了30次。演讲结束后，现场全体学生起立连续高喊了20多声“根叔”。在这一别开生面的口语交际场景中，演讲者使用了诸如“俯卧撑” “打酱油”等15个流行语料。由于这些精心选择的流行语料紧贴学生的生活和心理，唤醒了交际对象潜在的认知与情感，使交际对象内心产生了强烈的共鸣，效果非同凡响。
二、 流行语料与交流话题相契合
在口语交际教学中，教者使用流行语料要紧扣话题，准确表达，才能取得良好的效果。如果顾左右而言他，难免事倍功半。
2012年4月，笔者执教的《小小辩论会》获得江苏省“杏坛杯”教学展评一等奖。在这节课的“示范引路”环节中，教者创设了这样一个情境：大壮想摘校园里的花，别人劝阻，他还振振有词：“我爱花，所以我摘花。”如果你在现场，该怎样辩驳大壮呢？接下来，教者以大壮的身份与学生展开了辩论。其中有这样一段辩论：学生从爱一个人就不能伤害他的角度对大壮“爱花所以摘花”的论调进行了驳斥。大壮却说自己如果是一棵开花的树，因为无人欣赏，觉得自己开的不是花儿，而是寂寞！他等得花儿都快谢了，也没有人来观赏。以此说明认同花的价值是对花最好的关爱。教师的表达启迪了学生的智慧，一名同学马上以彼之道，还施彼身，连续说出“你以为花儿不疼，你以为神马都是浮云”“花儿和我们一样需要爱，一样伤不起”这两句创新使用流行语料的句段，论证了“爱花就不能摘花”的观点。
三、 流行语料与交际环境相融合
“口语交际一般总是在特定的时间、地点、场合中进行的，说话者既要自觉地适应这种特定的限制，又要灵活运用这种特定性提供的有利因素，以增强口语的表达效果。”在口语交际《小小辩论会》一课中，师生双方多次针对瞬时情境，巧用流行语料，使课堂教学不时闪烁智慧的灵光和生命的活力。
一名学生因为语速太快，教者先运用“动车太快会翻车”的例子提醒他要慢点说话，后又使用甄■体这样鼓励他：“你的想法是极好的，且慢慢道来，断断不能性急。如能做到言辞通达，就是最好不过的了。不妨说来听听！”表达委婉含蓄，寓庄于谐，学生心领神会。
而在自由辩论阶段，正反双方同学围绕“小学生上网利大还是弊大”展开了论战，都自觉使用了“纠结” “泪奔”“悲催”“非常艰难的决定”“躲猫猫”等流行语料，与即时呈现的语境高度融合，调节了场上气氛，增强了攻击力和表现力，为本方加分不少。
四、 流行语料与修辞手法相结合
美学家叶朗说过：“我们生活的世界是有生命的世界，是人生活于其中的世界，是人与万物一体的世界，是充满了意味和情趣的世界。这是存在的本来面目。”在准确使用流行语料的基础上，还要努力做到情趣盎然，让学生感受到李泽厚先生所说的“悦耳悦目、悦心悦意和悦志悦神”。 要达到这一效果，最佳的途径就是将流行语料与修辞手法结合运用。
在口语交际课《小小辩论会》的课前谈话中，教者首先让学生围绕自己的名字“史记冬”三个字来猜测教者的爱好，学生由“史记”猜到教者喜欢读史书，尤其喜欢读《史记》。教者顺势接过话题，说自己最崇拜《史记》中的苏秦，于是有了这样一段表述：我多么希望自己能够来到春秋战国时期，请我的偶像苏秦，给我这个粉丝儿签名。可惜我和大家都是普通人，会穿衣，会穿袜，会穿针，就是不会——穿越。所以到现在为止，我的这个愿望都没有能够实现。苏秦的丰功伟业验证了《战国策》中的一句话：“三寸之舌，强于百万之兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”辩论的作用由此可见！今天我们也来当一回“小苏秦”，学习辩论，研究辩论，举行一次小小辩论会。
凡事过犹不及，流行语料作为语言的新生力量，既要用之有法，也要用之有度。唯有如此，口语交际课才能 “投石洞开水底天”，呈现出“风生水起”的课堂景观。
作者简介：江苏省泰兴市襟江小学教科处副主任，小学高级教师。
一、 流行语料与交际对象相适合
俗话说：“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。”教师在口语交际课中的言说对象是学生，语言表达自然不能脱离学生而自说自话，否则，就会像孔子所说的那样“未见颜色而言谓之瞽”了。在选择运用流行语料的过程中，教者要做到心中有“人”，有的放矢，努力让流行语料与学生的心灵交融。
在华中科技大学2010届毕业典礼上，校长李培根短短16分钟的演讲，被掌声打断了30次。演讲结束后，现场全体学生起立连续高喊了20多声“根叔”。在这一别开生面的口语交际场景中，演讲者使用了诸如“俯卧撑” “打酱油”等15个流行语料。由于这些精心选择的流行语料紧贴学生的生活和心理，唤醒了交际对象潜在的认知与情感，使交际对象内心产生了强烈的共鸣，效果非同凡响。
二、 流行语料与交流话题相契合
在口语交际教学中，教者使用流行语料要紧扣话题，准确表达，才能取得良好的效果。如果顾左右而言他，难免事倍功半。
2012年4月，笔者执教的《小小辩论会》获得江苏省“杏坛杯”教学展评一等奖。在这节课的“示范引路”环节中，教者创设了这样一个情境：大壮想摘校园里的花，别人劝阻，他还振振有词：“我爱花，所以我摘花。”如果你在现场，该怎样辩驳大壮呢？接下来，教者以大壮的身份与学生展开了辩论。其中有这样一段辩论：学生从爱一个人就不能伤害他的角度对大壮“爱花所以摘花”的论调进行了驳斥。大壮却说自己如果是一棵开花的树，因为无人欣赏，觉得自己开的不是花儿，而是寂寞！他等得花儿都快谢了，也没有人来观赏。以此说明认同花的价值是对花最好的关爱。教师的表达启迪了学生的智慧，一名同学马上以彼之道，还施彼身，连续说出“你以为花儿不疼，你以为神马都是浮云”“花儿和我们一样需要爱，一样伤不起”这两句创新使用流行语料的句段，论证了“爱花就不能摘花”的观点。
三、 流行语料与交际环境相融合
“口语交际一般总是在特定的时间、地点、场合中进行的，说话者既要自觉地适应这种特定的限制，又要灵活运用这种特定性提供的有利因素，以增强口语的表达效果。”在口语交际《小小辩论会》一课中，师生双方多次针对瞬时情境，巧用流行语料，使课堂教学不时闪烁智慧的灵光和生命的活力。
一名学生因为语速太快，教者先运用“动车太快会翻车”的例子提醒他要慢点说话，后又使用甄■体这样鼓励他：“你的想法是极好的，且慢慢道来，断断不能性急。如能做到言辞通达，就是最好不过的了。不妨说来听听！”表达委婉含蓄，寓庄于谐，学生心领神会。
而在自由辩论阶段，正反双方同学围绕“小学生上网利大还是弊大”展开了论战，都自觉使用了“纠结” “泪奔”“悲催”“非常艰难的决定”“躲猫猫”等流行语料，与即时呈现的语境高度融合，调节了场上气氛，增强了攻击力和表现力，为本方加分不少。
四、 流行语料与修辞手法相结合
美学家叶朗说过：“我们生活的世界是有生命的世界，是人生活于其中的世界，是人与万物一体的世界，是充满了意味和情趣的世界。这是存在的本来面目。”在准确使用流行语料的基础上，还要努力做到情趣盎然，让学生感受到李泽厚先生所说的“悦耳悦目、悦心悦意和悦志悦神”。 要达到这一效果，最佳的途径就是将流行语料与修辞手法结合运用。
在口语交际课《小小辩论会》的课前谈话中，教者首先让学生围绕自己的名字“史记冬”三个字来猜测教者的爱好，学生由“史记”猜到教者喜欢读史书，尤其喜欢读《史记》。教者顺势接过话题，说自己最崇拜《史记》中的苏秦，于是有了这样一段表述：我多么希望自己能够来到春秋战国时期，请我的偶像苏秦，给我这个粉丝儿签名。可惜我和大家都是普通人，会穿衣，会穿袜，会穿针，就是不会——穿越。所以到现在为止，我的这个愿望都没有能够实现。苏秦的丰功伟业验证了《战国策》中的一句话：“三寸之舌，强于百万之兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”辩论的作用由此可见！今天我们也来当一回“小苏秦”，学习辩论，研究辩论，举行一次小小辩论会。
凡事过犹不及，流行语料作为语言的新生力量，既要用之有法，也要用之有度。唯有如此，口语交际课才能 “投石洞开水底天”，呈现出“风生水起”的课堂景观。
作者简介：江苏省泰兴市襟江小学教科处副主任，小学高级教师。