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摘 要： 高中生物教师要巧妙运用一些教学方法：灵活使用多媒体进行教学；教学过程中合理运用教具，变抽象为直观；巧妙使用概念图进行教学；让学生动起来自己做“小老师”，等等。这样才能充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
关键词： 高中生物教学 教学方法 多媒体教学
高中生物是知识与趣味相结合的一门科学，既有严谨的知识体系，又具备很多科普知识，这就要求老师不能一味地以一种教学方法进行教课，这样容易让学生感到乏味，从而厌学。教师要注重教学方法的多元化使用，我就教学方法谈谈自己的看法。
一、灵活使用多媒体进行教学
随着科技的进步，多媒体教学在日常教学中的应用越来越普及。使用多媒体确实有很多好处，如：可以播放很多生动的视频、经典的图片从而提高学生的积极性，使书本内容更加生动易理解，而且能够增加课堂容量。多媒体可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，营造出学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
我们还可以用多媒体展示一些小问题辅助教学。可以让学生带着问题看书，避免盲目性，可以节省时间，而且效果好。学生学习的思路也会较清晰。另外可以使用多媒体展示一些例题。生物教学讲究讲练结合，不能一味地整堂课满灌，要多给时间学生练习。
随着多媒体的广泛使用，也出现了一些问题。比如有的老师在有了多媒体后就完全依赖它，有人甚至一节课讲下来黑板上一个字都没有。这样很可能造成课堂看上去效果好气氛很活跃，但往往课后过一段时间检测学生，会发现学生的学习效率很低。这是因为在学生的脑海里没有完整的知识体系，而零碎的知识并不能长时间记得。利用多媒体教学主要是播放利用PowerPoint制作的幻灯片，或是用Flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。所以我们一定要善于使用多媒体。多媒体只是辅助工具，一堂课下来一定要在黑板上留下重要的知识提纲。
所以，教师在平时的教学过程中一定要善于使用多媒体，多媒体只是一个辅助工具，要灵活运用它，切不可盲目依赖它。
二、教学过程中合理运用教具，变抽象为直观
生物教学过程中有很多抽象问题，教师要善于使用教具使抽象的问题具体化，让学生在最短的时间内掌握较多的知识。生物是一门以实验为基础的学科，有效地使用挂图、板书、板画等直观教具，一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动学生多感官以拓宽信息的来源渠道。
生物学课堂上，一节课往往要运用多种教具。如何选择教具，哪些该选，哪些不该选，这就要求教师在备课时根据本节课的教学目标和内容，从学生实际水平出发，选那些最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到教具“少而精，少而实用”，使教具发挥出最佳的组合效果，这就是选择的最佳性原则。使用教具教学，对于帮助学生理解教学内容、提高学习生物学的兴趣、取得良好的课堂教学效果具有重要意义。因此，我们要从实际出发，寻找各种教学用具的最佳使用结合点，充分利用生物学教具，实现教与学的优化，全面提高学生综合能力和科学素养。
在生物学教学中合理使用直观教具，对于处理教材中许多重难点，帮助学生掌握知识，以及培养学生学习兴趣等方面具有事半功倍的效果。例如在讲有丝分裂这节课时，由于染色体和染色质是较抽象的东西，所以我在家找了一节电线进行讲解，将电线螺旋时比作染色体，电线拉开相当于解螺旋，就成了染色质。这样用道具一讲解，抽象的东西就变得直观了，学生很容易就接受了。
三、巧妙使用概念图进行教学
高中生物的概念很多，很多概念之间又相互联系，如果死记硬背则会很痛苦，而且易遗忘，因此教师可以在教学中将相关的知识点做成概念图，以利于学生记忆。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次四个基本要素。概念图的特点是：（1）具有层次性，上位概念在顶端；（2）用适当的连接词做标注；（3）有交叉联结，表明层次的子分支之间的关系。
在教学过程中，对于教师而言概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，能帮助教师更有效地组织教学内容。有利于教师以主题为单位构建概念图，整体把握科学课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一个主题的概念图，就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系，也便于在教学中更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，可以有效地帮助学生识别概念，理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新旧知识间的联系和区别，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。
四、让学生动起来自己做“小老师”
在实施《新课程标准》发展素质教育的今天，生物课堂教学不再是传统的单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我，变要我学为我要学。可以尝试让学生自己做“小老师”，提高学生的积极性。让他们自愿成为学习的主人，充分发挥学生主体作用。
生物课程有很多内容都可让学生亲自动手探索。在做的过程中，既要有“动手”的实践活动，又要有“动脑”的理性体验活动，更多的是既动脑又动手的活动。生物学有些概念表面上看似不难，但若直接给出结论，学生没有一个从感性到理性的认识过程，则很容易造成理解上的偏差，知识间的联系更无从谈起。所以在课堂教学中应充分利用学生原有认识结构中的有关经验，提供充分的感性材料，让学生分析研究出各要素之间的关系然后用科学的术语准确地描述出来。
总之，在生物教学的过程中，教师要注重各种教学方法的灵活使用。针对不同内容采取适合的教学方法，不能千篇一律。要通过各种方法的相互衔接，充分激发学生的积极性，从而提高学习效率。
关键词： 高中生物教学 教学方法 多媒体教学
高中生物是知识与趣味相结合的一门科学，既有严谨的知识体系，又具备很多科普知识，这就要求老师不能一味地以一种教学方法进行教课，这样容易让学生感到乏味，从而厌学。教师要注重教学方法的多元化使用，我就教学方法谈谈自己的看法。
一、灵活使用多媒体进行教学
随着科技的进步，多媒体教学在日常教学中的应用越来越普及。使用多媒体确实有很多好处，如：可以播放很多生动的视频、经典的图片从而提高学生的积极性，使书本内容更加生动易理解，而且能够增加课堂容量。多媒体可以创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，营造出学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
我们还可以用多媒体展示一些小问题辅助教学。可以让学生带着问题看书，避免盲目性，可以节省时间，而且效果好。学生学习的思路也会较清晰。另外可以使用多媒体展示一些例题。生物教学讲究讲练结合，不能一味地整堂课满灌，要多给时间学生练习。
随着多媒体的广泛使用，也出现了一些问题。比如有的老师在有了多媒体后就完全依赖它，有人甚至一节课讲下来黑板上一个字都没有。这样很可能造成课堂看上去效果好气氛很活跃，但往往课后过一段时间检测学生，会发现学生的学习效率很低。这是因为在学生的脑海里没有完整的知识体系，而零碎的知识并不能长时间记得。利用多媒体教学主要是播放利用PowerPoint制作的幻灯片，或是用Flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。所以我们一定要善于使用多媒体。多媒体只是辅助工具，一堂课下来一定要在黑板上留下重要的知识提纲。
所以，教师在平时的教学过程中一定要善于使用多媒体，多媒体只是一个辅助工具，要灵活运用它，切不可盲目依赖它。
二、教学过程中合理运用教具，变抽象为直观
生物教学过程中有很多抽象问题，教师要善于使用教具使抽象的问题具体化，让学生在最短的时间内掌握较多的知识。生物是一门以实验为基础的学科，有效地使用挂图、板书、板画等直观教具，一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动学生多感官以拓宽信息的来源渠道。
生物学课堂上，一节课往往要运用多种教具。如何选择教具，哪些该选，哪些不该选，这就要求教师在备课时根据本节课的教学目标和内容，从学生实际水平出发，选那些最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到教具“少而精，少而实用”，使教具发挥出最佳的组合效果，这就是选择的最佳性原则。使用教具教学，对于帮助学生理解教学内容、提高学习生物学的兴趣、取得良好的课堂教学效果具有重要意义。因此，我们要从实际出发，寻找各种教学用具的最佳使用结合点，充分利用生物学教具，实现教与学的优化，全面提高学生综合能力和科学素养。
在生物学教学中合理使用直观教具，对于处理教材中许多重难点，帮助学生掌握知识，以及培养学生学习兴趣等方面具有事半功倍的效果。例如在讲有丝分裂这节课时，由于染色体和染色质是较抽象的东西，所以我在家找了一节电线进行讲解，将电线螺旋时比作染色体，电线拉开相当于解螺旋，就成了染色质。这样用道具一讲解，抽象的东西就变得直观了，学生很容易就接受了。
三、巧妙使用概念图进行教学
高中生物的概念很多，很多概念之间又相互联系，如果死记硬背则会很痛苦，而且易遗忘，因此教师可以在教学中将相关的知识点做成概念图，以利于学生记忆。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次四个基本要素。概念图的特点是：（1）具有层次性，上位概念在顶端；（2）用适当的连接词做标注；（3）有交叉联结，表明层次的子分支之间的关系。
在教学过程中，对于教师而言概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，能帮助教师更有效地组织教学内容。有利于教师以主题为单位构建概念图，整体把握科学课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一个主题的概念图，就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系，也便于在教学中更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，可以有效地帮助学生识别概念，理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新旧知识间的联系和区别，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。
四、让学生动起来自己做“小老师”
在实施《新课程标准》发展素质教育的今天，生物课堂教学不再是传统的单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我，变要我学为我要学。可以尝试让学生自己做“小老师”，提高学生的积极性。让他们自愿成为学习的主人，充分发挥学生主体作用。
生物课程有很多内容都可让学生亲自动手探索。在做的过程中，既要有“动手”的实践活动，又要有“动脑”的理性体验活动，更多的是既动脑又动手的活动。生物学有些概念表面上看似不难，但若直接给出结论，学生没有一个从感性到理性的认识过程，则很容易造成理解上的偏差，知识间的联系更无从谈起。所以在课堂教学中应充分利用学生原有认识结构中的有关经验，提供充分的感性材料，让学生分析研究出各要素之间的关系然后用科学的术语准确地描述出来。
总之，在生物教学的过程中，教师要注重各种教学方法的灵活使用。针对不同内容采取适合的教学方法，不能千篇一律。要通过各种方法的相互衔接，充分激发学生的积极性，从而提高学习效率。