创新思维是创造力的核心，是创造教育着力培养的最可贵的思维品质。培养创新意识的基础和前提是培养独立思考能力。面对世界技术革命的挑战，教育者要敢于改变常规的教育模式，积极开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把学生培养成“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的具有创新精神的人才，是摆在每一位思想政治教师面前的重要课题。如何培养学生的创新思维？我认为，思想政治教师在课堂教学中应从以下方面着手。
　　一、激发兴趣，培养学生的创新思维
　　奈斯比特指出：“处于伟大的变革时代，我们需要创造力和创造精神。”这告诉人们：只有在强烈的创新精神引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情，进行创新活动。日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文成为著名生物学家，阿波莱顿发现电离层，比尔盖茨成为微软公司总裁……这些成功者告诉我们：兴趣是创造的动力和成功的先导。在思想政治课教学中，教师要激发学生的兴趣，在勤于积累素材的基础上巧于创设问题情境，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入教学中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识，激发向上的创新精神。如：2002-2003学年度第一学期，我为了突出对学生创新精神和实践能力的考查，要求学生根据所给题目或自拟题目撰写小论文，并设计具有创新思维的题目：完善自我——给自己画张像，列出自己人生性格方面的优缺点，并制订自我修养的小计划：我能行——一次成功的启示；如果你拒绝了失败，实际上你就拒绝了成功。无论给定题目，还是自拟题目，都是在鼓励和引导学生从不同的角度、不同层面进行思考、分析，形成观点、提高认识，允许学生在分析问题的过程中有不同的见解，允许有不同的合理答案甚至异想天开。这样能够鼓励学生发表自己的见解，激发学生敢于提出新观点、新思路、新问题，拓宽学生的视野，充分挖掘学生创造思维的潜能。
　　二、逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
　　事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度发现科学真谛。进行逆向思维需要学生进行独特思考，善于另辟蹊径，还要善于发展思维，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上寻觅原因。
　　在教学过程中要有意识地设置问题，发展学生的思维，使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许学生提出不同意见，甚至是相反意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，不但获得了真理，还锻炼了思维的独特性。例如：讲“受教教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共国义务教育法》的宣传力度，另一方面要对辍学学生的监护人执行批语教育，或依据《中华人民共和国义务教育法》对学生的监护进行处罚。在肯定同学们观点的同时，让学生联系实际，发现自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点，有的想到了我国的教育制度，有的想到应关闭社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行深层次的思考，理解受教育既是公民的权利又是公民的义务。因有了更深的认识、更好的理解、更广泛的扩充和更深刻的探索，学生的求异乃至辩证思维品质得到了较好的锻炼。
　　三、引而不發，培养学生的发散思维
　　苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识行囊，更主要的是为了变得更聪明。”一位优秀的思想政治教师，要善于通过多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，同时又不使它感受到束缚。这就要求教师的讲解、设疑是“开而弗达”、“引而不发”，留有学生思考的余地，为他们的创新思维创造必要的条件。
　　1.导入新课。当导语激发学生的情感后，学生渴望知道得更多。这时，教师并不倾箱倒柜，而是提头留尾，或择举一二，余者让学生自己探求。此时学生会对新授课的内容展开多角度、多侧面、全方位的立体想象，思维能力得到锻炼。
　　2.新授过程。教师讲授到教学的紧要之处时，突然停止讲解，及时启发学生讲述后文，这时学生就会大胆创新，展开想象的翅膀，得出多元化的结果，教师在此基础上再总结分析，肯定正确观点，否定错误观点。这样一放一收，既培养了学生的创造思维能力，又使他们准确地掌握了知识，收到了一箭双雕的效果。此外，我在课堂上还经常根据所学内容，及时联系时政热点，给同学们提出问题，锻炼他们的发散思维能力。如“关于克隆羊的思考”、“西部大开发的思考”、“揭开法轮功的真面基”、“解决台湾问题，能否适用两德、韩朝模式”、“由奥巴马当选美总统想到的”等，让学生纷纷发挥自己的想象力，这样不仅能够用当堂知识分析理解，而且多角度、多侧面地进行分析，思维能力得到提高。
　　3.课堂小结。在课堂小结之时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去进行发散性思考，提高学生的创新思维能力。例如，我在讲完“中国正处在社会主义初级阶段”一课后，让学生看时政资料上朱镕基同志在九届人大三次会议政府报告中对西部大开发利用战略的阐述，分析西部大开发的意义是什么。因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引起了学生的极大兴趣。通过激烈争论，大家发现有些问题把许多知识内容都可以概括在内：第一，体现社会主义的本质。加快中西部地区的经济发展，逐步缩小地区发展差距，实现全国经济的协调发展，最终达到共同富裕，是关系到我国跨世纪发展全局的一个重大问题。第二，体现我国正确处理民族问题的基本原则，即民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。加快西部大开发，有利于巩固平等、团结、互助的社会主义民族关系；有利于增强整个中华民族的凝聚力；有利于实现国家统一和整个中华民族的全面复兴。第三，体现稳定这个前提。西部大开发既是经济发展战略，又是社会稳定战略，还是保持社会稳定和巩固边防的根本保证。第四，体现可持续发展战略。通过这样的训练，学生对问题材料的运用解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次地分析材料，从而思维定势，拓宽思路，扩充信息，达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的，这样既有助于学生对所学内容的巩固，又能培养学生的发散思维能力。