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一、教材简析
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真实 扎实 朴实
【摘 要】
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一、教材简析 《大海睡了》是国标本苏教版一年级上册的一首诗。全诗共８行，用亲切自然，极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚的大海的美丽景象。课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，供学生观察，帮助学生理解课文，培养学生的想象力。 二、目标预设 1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.能利用汉语拼音读准字音，能联系上下文理解词语的意思。 3.能按笔顺正
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2014年7期
其他文献
对于“平均数”的教学设计，通常是先让学生通过“比总数”不公平的认知冲突来引出平均数的概念，从而体会到学习平均数的必要性。但在具体的教学实施中，“平均数”的教学往往演变成了简单的求一些数据的平均数，淡化或忽略了对平均数本质意义（统计意义）的理解。那么，教师该如何让学生有效建构平均数的概念呢？笔者试图通过对两个
人教版教材三年级下册第六单元“多位数乘一位数的练习”包含了多位数乘一位数的口算、估算和笔算，并用乘法解决实际问题等内容，其知识容量庞杂、教学目标宽泛。因此，教师要想让学生“熟而生智”，就要帮助他们寻找到合理的练习定位，系统构筑知识体系，通过综合型的练习帮助学生将本单元知识进行梳理串联，最终为学生思维的整体推进提供平台。 一、 算用相依，合理定位 【片段一】 教师出示7张数字卡片。 师：用上
在解决高中数学具体问题时,经常碰到一些难以直接处理的问题,如结论易于作否定陈述,假设条件中只提供少量可用的材料,或者很难知道用何种方法直接推导等,这些问题常可试用反证法处理。具体地说,常用反证法处理的问题有以下一些类型: 例1:【反证法在数列中的应用】 【第一题——2009年江苏省高考调研考试试卷数学(模拟一)】 下述数阵称为“森德拉姆筛”,记为S.其特点是每行每列都是等差数列,第i行第j列
胡赵云，浙江省衢州市实验学校副校长，浙江省特级教师，兼职浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中数学学科组成员，浙江省名师名校长工作室指导教师等。 《中国教师》：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中将《义务教育数学课程标准（实验稿）》的“解决问题”修订调整为“问题解决”，您是如何理解这一变化的？ 胡赵云：“问题解决”与“解决问题”，都是四个字，只是“问题”与“解决”前后顺序不
在我国，高考指挥着教学，某种意义上，高考改革决定著课程改革，其中命题方式的改革对课堂优质教学具有指导意义。虽然近几年高考命题有所改革，但还需练到“一看就会，一做就对”才能得高分。令人欣慰的高考命题也出现许多好题，比如对数学概念的本质的考题，可引导教学回归数学概念，而不是“一个定义，三项注意”，“只重结果，轻视过程”的教学。本文结合近几年各省市（主要是浙江省）高考部分考查数学本质的考题（或可利用数学
转化与化归思想是一种带有普遍意义的数学指导思想。事实上，所谓解数学题。就是将问题转化为“已经解决的问题”。数学解题的过程就是逐步缩小已知和未知的差别，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题，将抽象的问题转化为具体的问题。将一般性的问题转化为特殊的问题，将实际问题转化为数学问题，进而实现未知向已知的转化，使问题获得解决。
【缘起】 最近，笔者陪同市教研员对部分2012年新上岗教师进行了跟踪调研，共听了30位小学数学新教师的课，同时还作了问卷调查。笔者就“在拟定课时目标时，你采用的主要方式是什么”做了一个小统计，结果发现，仅有7%的教师会依据学情设计课时目标，53%的教师是直接从教学参考书上引用的，40%的教师是从网上相关资料上下载的。可见，新教师在备课时很少关注学情分析，对数学课堂教学目标的定位不够重视，甚至将教
TI技术缤纷数学QQ群（152837587）是德州仪器（TI）教育技术的官方交流群，汇集了国内外热衷于研究TI教育技术的数学教师。2012年4月上旬，群中两位教师先后提出同一个问题——如何确定一个中心对称图形的对称中心？由此引发了一场网络形式的学术讨论，本人特将讨论前后的思想闪光点整