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【摘要】美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学；《语文课程标准》也指出：“语文的学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的。”因此，在平时的语文教学活动中，可以通过开展实践活动，加强语文学习与生活的联系，力求让语文学习融入生活。
【关键词】语文教学融入生活
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是教师在语文教学中引导学生进入课文所描绘的生活情境之中去，使学生由一个生活的旁观者转变为一个生活的当局者，去亲近人、物，和人、物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，语文教学就更有生活的韵味了。在实际教学中，我大胆创新，语文教学紧密联系社会生活，对学生实施“生活语文”教学，收到了显著效果，让学生在学习语文的过程中体验到生活的无穷乐趣。
一、让生活真正成为语文教学的源泉
“生活和语文是一个东西”——陶行之先生也早在20世纪初就有了这样的先知先觉。“要有意识地在生活中学语文，拓宽语文学习和运用的领域”——新课程的基本理念之一。教师在传授语文知识和训练学生语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与和关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学的语文知识为自己服务，从而使语文教学充满生活气息和时代色彩，让学生的心灵与语文学习相沟通，调动他们学习语文的积极性，真正激发他们的自主意识、培养他们的创新能力。
二、让生活真正融入语文教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。生活是激发语文学习兴趣的源泉，在语文教学中锤炼出生活的技能。语文教学着眼于学以致用，而非学以致考，所用的训练材料应尽可能来自生活。这样，学生在语文教学中，才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主创新欲望。例如，在学习了比喻、拟人等修辞方法后，我让学生运用这些方法为学校编写维护纪律、文明、卫生、公物等方面的警示语。这种独特的训练方式，一下子点燃了学生自主创新的火花：“桌子在流泪，因为你在它身上刻下了伤痕。”“千万别说脏话，小鸟在监督我们。”“学校就像我们的家，让我们像爱护我们的眼睛一样爱护它。”……一条条朴实无华的警示语从他们的大脑中迸发而出，在语文教学中迸射出了生活的火花。
在语文教学中孕育出生活的思维模式。在语文教学中进行思维训练时，要给学生营造一种宽松而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如，在学习《捞铁牛》时，为训练学生的创新性思维，我启发学生联系现实生活中黄河泥沙成灾的情况想一想：如果让你捞铁牛，你会怎么办？孩子们兴趣大增，立刻开动脑筋想办法。经过热烈的讨论，其中一个小朋友想到的主意得到了大家的一致称赞。他说：“我将准备的两只船增加为四只船，两只装沙拴铁牛，再将沙铲到前两只船上。捞第二只铁牛时，直接用后两只船拴铁牛，再将沙铲到前两只船上，这样就把八只铁牛只只捞上来，既省力，又保护了环境。”瞧，这个方法多妙！学生的创新性思维得到了最大限度的开发。
在语文写作教学中融入生活的色彩。在语文教学中培养学生的写作时，要去挖掘生活中的不同元素，去勾勒出生活的不同线条。作文训练就是要写学生自己的生活，写自己熟悉的事物，表达自己对事物的认识和真实感情。在实践中，我引导学生平时留心观察生活中有意义或有意思的事，然后把自己的真实情感写到观察日记中积累下来。在写作中，并不一定每一位学生的写作水平都很高，但在写生活中的那些让他们感动、赞赏，或令他们不满、伤心甚至气愤的事时，孩子们都倾注了真诚而浓烈的感情——他们并没有写命题作文的感觉，他们不再把写作文看成一件苦事，他们只不过是用笔挽住一段人生的纯真而已。看那一篇篇感情真挚、内容鲜明的文章无一不闪烁着他们自主、创新的火花。
三、让学生在生活中去学习语文
托尔斯泰曾经说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”学生生活“语文化”是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活中处处离不开语文”，养成事事、时时、处处吸收运用语文知识的习惯，调动他们主动学习语文，创造性运用语文的积极性。在参与学生的生活中，我利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，在“语文化”的班级生活中，学生学习语文和生活运用相互促进，共同提高，自主创新才能得到了锤炼和淋漓尽致的发挥。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。改革语文教学，必须让其回归生活，真正体现出一种新的教育理念和教学艺术，融生活中的情感于语文教学中，在语文教学中才能迸射出更加炫彩夺目的生活之花。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]郭吉士，小学语文生活化教学初探【J】，文理导航I下旬l，2011年07期
[2]朱俊玲，让语文课与生活“链接”[J]，新课程学习（上），2011年05期
【关键词】语文教学融入生活
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是教师在语文教学中引导学生进入课文所描绘的生活情境之中去，使学生由一个生活的旁观者转变为一个生活的当局者，去亲近人、物，和人、物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，语文教学就更有生活的韵味了。在实际教学中，我大胆创新，语文教学紧密联系社会生活，对学生实施“生活语文”教学，收到了显著效果，让学生在学习语文的过程中体验到生活的无穷乐趣。
一、让生活真正成为语文教学的源泉
“生活和语文是一个东西”——陶行之先生也早在20世纪初就有了这样的先知先觉。“要有意识地在生活中学语文，拓宽语文学习和运用的领域”——新课程的基本理念之一。教师在传授语文知识和训练学生语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与和关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学的语文知识为自己服务，从而使语文教学充满生活气息和时代色彩，让学生的心灵与语文学习相沟通，调动他们学习语文的积极性，真正激发他们的自主意识、培养他们的创新能力。
二、让生活真正融入语文教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。生活是激发语文学习兴趣的源泉，在语文教学中锤炼出生活的技能。语文教学着眼于学以致用，而非学以致考，所用的训练材料应尽可能来自生活。这样，学生在语文教学中，才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主创新欲望。例如，在学习了比喻、拟人等修辞方法后，我让学生运用这些方法为学校编写维护纪律、文明、卫生、公物等方面的警示语。这种独特的训练方式，一下子点燃了学生自主创新的火花：“桌子在流泪，因为你在它身上刻下了伤痕。”“千万别说脏话，小鸟在监督我们。”“学校就像我们的家，让我们像爱护我们的眼睛一样爱护它。”……一条条朴实无华的警示语从他们的大脑中迸发而出，在语文教学中迸射出了生活的火花。
在语文教学中孕育出生活的思维模式。在语文教学中进行思维训练时，要给学生营造一种宽松而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如，在学习《捞铁牛》时，为训练学生的创新性思维，我启发学生联系现实生活中黄河泥沙成灾的情况想一想：如果让你捞铁牛，你会怎么办？孩子们兴趣大增，立刻开动脑筋想办法。经过热烈的讨论，其中一个小朋友想到的主意得到了大家的一致称赞。他说：“我将准备的两只船增加为四只船，两只装沙拴铁牛，再将沙铲到前两只船上。捞第二只铁牛时，直接用后两只船拴铁牛，再将沙铲到前两只船上，这样就把八只铁牛只只捞上来，既省力，又保护了环境。”瞧，这个方法多妙！学生的创新性思维得到了最大限度的开发。
在语文写作教学中融入生活的色彩。在语文教学中培养学生的写作时，要去挖掘生活中的不同元素，去勾勒出生活的不同线条。作文训练就是要写学生自己的生活，写自己熟悉的事物，表达自己对事物的认识和真实感情。在实践中，我引导学生平时留心观察生活中有意义或有意思的事，然后把自己的真实情感写到观察日记中积累下来。在写作中，并不一定每一位学生的写作水平都很高，但在写生活中的那些让他们感动、赞赏，或令他们不满、伤心甚至气愤的事时，孩子们都倾注了真诚而浓烈的感情——他们并没有写命题作文的感觉，他们不再把写作文看成一件苦事，他们只不过是用笔挽住一段人生的纯真而已。看那一篇篇感情真挚、内容鲜明的文章无一不闪烁着他们自主、创新的火花。
三、让学生在生活中去学习语文
托尔斯泰曾经说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”学生生活“语文化”是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活中处处离不开语文”，养成事事、时时、处处吸收运用语文知识的习惯，调动他们主动学习语文，创造性运用语文的积极性。在参与学生的生活中，我利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，在“语文化”的班级生活中，学生学习语文和生活运用相互促进，共同提高，自主创新才能得到了锤炼和淋漓尽致的发挥。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。改革语文教学，必须让其回归生活，真正体现出一种新的教育理念和教学艺术，融生活中的情感于语文教学中，在语文教学中才能迸射出更加炫彩夺目的生活之花。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]郭吉士，小学语文生活化教学初探【J】，文理导航I下旬l，2011年07期
[2]朱俊玲，让语文课与生活“链接”[J]，新课程学习（上），2011年05期