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【摘要】 翻转课堂有别于传统课堂，那么在翻转课堂模式下，如何进行教学设计，直接影响了学生的学习.根据本校的两节评优课设计，简要论述课前调查设计对提高翻转课堂的效率的重要性.
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.目前翻转课堂正在学校如火如荼地进行，翻转课堂与传统的课堂的变化，在翻转课堂模式下，老师应该给孩子什么？笔者结合本校翻转课堂的两节探究课谈一谈自己的体会.
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区.视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间.课堂的对话和讨论，需要教师作出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教.
在学习《质数和合数》时，教师就采用了课前调查的形式，来关注学生看视频后存在的问题.调查问卷：1.你能说出什么是质数，什么是合数吗？2. 为什么既不是质数也不是合数？3. 请你写出一个质数和一个合数.4.请你判断2，9，18，27，49，89，91里，哪个是质数，哪个是合数.课前的调查问卷显示：学生学习的困难不是记住什么叫质数、什么叫合数，而是会判断一个数是质数还是合数，教师教学的重心应放在如何指导学生去判断一个数是质数还是合数上，并留一定的时间让学生独立练习形成技能.学生举出一个质数和一个合数的例子，是比较容易的，是对概念的进一步理解，但是这与让学生判断一个数是质数还是合数的差别还是很大的.
因此上课时，教师将主要的讨论集中在如何判断一个数是质数还是合数上.让学生明确判断一个数是质数还是合数的方法.学生经过讨论发现了重要的结论：奇数不一定都是质数，偶数也不都是合数；2、3、5的倍数特征可以用来迅速判断质数、合数.在进一步的讨论中，总结出判断一个数是质数还是合数的方法：先看是不是2的倍数，是不是5的倍数，再看它是不是3的倍数，如果还不是，将它除以7，11，13，17，19 这些质数，如果都不能被这些数整除，那么可以判断它是质数，（400以内）.如果数比较大的话，可以继续往上除（23，29，31），直到找出或找不出除了1和它本身以外的一个因数为止.方法的核心是：不管你采用什么方法，一个数如果除了1和它本身，还能找到另外的因数，它肯定是个合数；如果找不到另外的一个因数，那么它就是质数.这样做，学生掌握了判断的方法，从小到大、从简到繁、有序思考，再通过一定量的练习，就能形成技能.在这样的课堂讨论中，带来了学生“吸收内化”学习过程效益的提升.
新课程改革提倡“以学定教”，意思就是教师的教要根植于学生的学，学生有什么困惑，教师就要帮助解决或引导学生自己学会解决，因此，学生每一节课的学习会存在哪些困难，教师要充分了解，最好是了如指掌.只有全面了解学生的学习困难，才能对症下药帮助解惑.因此为了更好的发挥翻转课堂的优势，课前调查学生的困难显得尤为重要.
在加、减、乘、除运算中，只有除法竖式的格式是不同的，为什么除法竖式这样书写，孩子能理解吗？在初次学习除法竖式时，我们在课前做了一个调查问卷：你已经知道了12 ÷ 3 = 4，那除法竖式怎么写呢？自己试着写一写.问卷的结果几乎所有的孩子都用这样的竖式： .
我们尝试用翻转课堂的模式来上这节课.课前任课教师将本节课内容做成微视频让学生回家自学，回来反馈自学检测题，从学生的自学检测的结果可以看出学生都能够正确地列出除法竖式.虽然在微视频中，老师通过摆一摆、圈一圈的方式将除法竖式的算理已经讲清楚了，但是学生是否真的理解了，学生的自学检测是真的理解了？还是在简单的模仿，被动的接受？于是在课堂答疑解惑环节，我们设计了一个这样的问题：为什么除法竖式不这样写呢？
教学片断：
师：为什么除法竖式不这样写 呢？
生：如果这样写，要是有余数的除法该怎么办呢？
生：我有办法.上黑板板书.
师：有余数也可以，我们比较一下这两种写法，哪种比较简便？
生：第二种比较简便
师：如果现在让你选择一种写法，你会选择哪一种？
现在大部分学生开始动摇，认为第二种写法更为合理.
师：既然这个写起来简便，为什么还要选麻烦的呢？
师：我们分析一下第一种写法，麻烦在哪里？
生：要写两个12
生：下面还要写个0
师：那我们来实际分一分吧.
学生动手分一分，让学生明确除法竖式中每个数的含义.
师：分析这一过程，比较一下，哪一种写法更能体现分的过程？
生：第一种.
师：所以除法竖式我们用第一种格式，因为它更能体现除法分的过程.
通过讨论，分一分等活动，学生逐渐明晰了除法竖式这样写的理由，而且通过再一次实际拼摆，让小学生能更理解竖式中各部分的含义，加深了理解.
有效的课前调查可以让教师了解学生真正的困难和需要，及时调整教学设计，设计好的问题让学生能更加深刻的理解知识的含义或实质，真正做到以学定教，淋漓尽致地发挥翻转课堂的优势.
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.目前翻转课堂正在学校如火如荼地进行，翻转课堂与传统的课堂的变化，在翻转课堂模式下，老师应该给孩子什么？笔者结合本校翻转课堂的两节探究课谈一谈自己的体会.
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区.视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间.课堂的对话和讨论，需要教师作出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教.
在学习《质数和合数》时，教师就采用了课前调查的形式，来关注学生看视频后存在的问题.调查问卷：1.你能说出什么是质数，什么是合数吗？2. 为什么既不是质数也不是合数？3. 请你写出一个质数和一个合数.4.请你判断2，9，18，27，49，89，91里，哪个是质数，哪个是合数.课前的调查问卷显示：学生学习的困难不是记住什么叫质数、什么叫合数，而是会判断一个数是质数还是合数，教师教学的重心应放在如何指导学生去判断一个数是质数还是合数上，并留一定的时间让学生独立练习形成技能.学生举出一个质数和一个合数的例子，是比较容易的，是对概念的进一步理解，但是这与让学生判断一个数是质数还是合数的差别还是很大的.
因此上课时，教师将主要的讨论集中在如何判断一个数是质数还是合数上.让学生明确判断一个数是质数还是合数的方法.学生经过讨论发现了重要的结论：奇数不一定都是质数，偶数也不都是合数；2、3、5的倍数特征可以用来迅速判断质数、合数.在进一步的讨论中，总结出判断一个数是质数还是合数的方法：先看是不是2的倍数，是不是5的倍数，再看它是不是3的倍数，如果还不是，将它除以7，11，13，17，19 这些质数，如果都不能被这些数整除，那么可以判断它是质数，（400以内）.如果数比较大的话，可以继续往上除（23，29，31），直到找出或找不出除了1和它本身以外的一个因数为止.方法的核心是：不管你采用什么方法，一个数如果除了1和它本身，还能找到另外的因数，它肯定是个合数；如果找不到另外的一个因数，那么它就是质数.这样做，学生掌握了判断的方法，从小到大、从简到繁、有序思考，再通过一定量的练习，就能形成技能.在这样的课堂讨论中，带来了学生“吸收内化”学习过程效益的提升.
新课程改革提倡“以学定教”，意思就是教师的教要根植于学生的学，学生有什么困惑，教师就要帮助解决或引导学生自己学会解决，因此，学生每一节课的学习会存在哪些困难，教师要充分了解，最好是了如指掌.只有全面了解学生的学习困难，才能对症下药帮助解惑.因此为了更好的发挥翻转课堂的优势，课前调查学生的困难显得尤为重要.
在加、减、乘、除运算中，只有除法竖式的格式是不同的，为什么除法竖式这样书写，孩子能理解吗？在初次学习除法竖式时，我们在课前做了一个调查问卷：你已经知道了12 ÷ 3 = 4，那除法竖式怎么写呢？自己试着写一写.问卷的结果几乎所有的孩子都用这样的竖式： .
我们尝试用翻转课堂的模式来上这节课.课前任课教师将本节课内容做成微视频让学生回家自学，回来反馈自学检测题，从学生的自学检测的结果可以看出学生都能够正确地列出除法竖式.虽然在微视频中，老师通过摆一摆、圈一圈的方式将除法竖式的算理已经讲清楚了，但是学生是否真的理解了，学生的自学检测是真的理解了？还是在简单的模仿，被动的接受？于是在课堂答疑解惑环节，我们设计了一个这样的问题：为什么除法竖式不这样写呢？
教学片断：
师：为什么除法竖式不这样写 呢？
生：如果这样写，要是有余数的除法该怎么办呢？
生：我有办法.上黑板板书.
师：有余数也可以，我们比较一下这两种写法，哪种比较简便？
生：第二种比较简便
师：如果现在让你选择一种写法，你会选择哪一种？
现在大部分学生开始动摇，认为第二种写法更为合理.
师：既然这个写起来简便，为什么还要选麻烦的呢？
师：我们分析一下第一种写法，麻烦在哪里？
生：要写两个12
生：下面还要写个0
师：那我们来实际分一分吧.
学生动手分一分，让学生明确除法竖式中每个数的含义.
师：分析这一过程，比较一下，哪一种写法更能体现分的过程？
生：第一种.
师：所以除法竖式我们用第一种格式，因为它更能体现除法分的过程.
通过讨论，分一分等活动，学生逐渐明晰了除法竖式这样写的理由，而且通过再一次实际拼摆，让小学生能更理解竖式中各部分的含义，加深了理解.
有效的课前调查可以让教师了解学生真正的困难和需要，及时调整教学设计，设计好的问题让学生能更加深刻的理解知识的含义或实质，真正做到以学定教，淋漓尽致地发挥翻转课堂的优势.