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课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。
阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。此两项是容易被遗忘、被小视的阅读教学目标。《语文课程标准》予以前所未有的重视，不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终，而且在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。
1.要树立大阅读教学观
培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基；培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出如下阅读目标：“根据需要搜集信息”，体现了对课程总目标中的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。
阅读教学的内容，以往的认识是，教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
阅读教学的途径，以往只是课堂教学上的读书、答问。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。要引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量，提高独立阅读能力。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。
以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。表现在：①没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。②没有真正的对话。有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。③没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年所做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。那充分的自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。
阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
3.加强目标整合，坚持整体推进
阅读教学要全面实现教学目标，在教学中体现三个维度目标的整合。使学生既学语文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。
义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；有多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
改进阅读教学策略，要关注以下几个方面。
其一，在三维目标中，要把情感、态度、价值观的目标落在实处。
其中阅读兴趣、阅读习惯，从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然，从读书姿势，读书要集中注意，到认真阅读的习惯，一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，及至读书看报的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将受用终生。落实情感、态度和价值观的课程目标，还有一点是要特别注意的，即要体现语文课程的特点。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的开掘，忽视感受、理解、积累、运用能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然造成两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
其二，在能力培养下，既要注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展，又要加强薄弱环节。
以往的阅读教学，重理性轻感性，重内容理解，轻情感熏陶，重“标准化”的中心思想的概括，轻学生个人的感受、体验。课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，来不断提高学生的感受力。以往的阅读教学，重内容的分析，轻语感的培养，轻文章精髓的把握。课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。以往的阅读教学重答问、轻读书，轻积累。课程改革中的阅读教学，要加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯。
其三，在阅读技能的训练上，要加强朗读、默读和诵读。
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变 调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐惭学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。
阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。此两项是容易被遗忘、被小视的阅读教学目标。《语文课程标准》予以前所未有的重视，不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终，而且在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。
1.要树立大阅读教学观
培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基；培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出如下阅读目标：“根据需要搜集信息”，体现了对课程总目标中的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。
阅读教学的内容，以往的认识是，教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
阅读教学的途径，以往只是课堂教学上的读书、答问。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。要引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量，提高独立阅读能力。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。
以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。表现在：①没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。②没有真正的对话。有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。③没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年所做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。那充分的自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。
阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
3.加强目标整合，坚持整体推进
阅读教学要全面实现教学目标，在教学中体现三个维度目标的整合。使学生既学语文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。
义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；有多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
改进阅读教学策略，要关注以下几个方面。
其一，在三维目标中，要把情感、态度、价值观的目标落在实处。
其中阅读兴趣、阅读习惯，从一年级起就要认真培养。使小学生感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读兴趣长久地保持下去。一点一滴地培养学生的阅读习惯成自然，从读书姿势，读书要集中注意，到认真阅读的习惯，一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，及至读书看报的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将受用终生。落实情感、态度和价值观的课程目标，还有一点是要特别注意的，即要体现语文课程的特点。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的开掘，忽视感受、理解、积累、运用能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然造成两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
其二，在能力培养下，既要注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展，又要加强薄弱环节。
以往的阅读教学，重理性轻感性，重内容理解，轻情感熏陶，重“标准化”的中心思想的概括，轻学生个人的感受、体验。课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，来不断提高学生的感受力。以往的阅读教学，重内容的分析，轻语感的培养，轻文章精髓的把握。课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。以往的阅读教学重答问、轻读书，轻积累。课程改革中的阅读教学，要加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯。
其三，在阅读技能的训练上，要加强朗读、默读和诵读。
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变 调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐惭学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。