【摘 要】
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加强无神论教育解放日报２月２ＩＲ在《解放论坛》发表署名文章《大力加强无神论教育》。文章说，这几年来，不少地方封建迷信活动蔓延，且有泛滥之势。文章列举了城乡以至出现在办公室、高
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加强无神论教育解放日报２月２ＩＲ在《解放论坛》发表署名文章《大力加强无神论教育》。文章说，这几年来，不少地方封建迷信活动蔓延，且有泛滥之势。文章列举了城乡以至出现在办公室、高等学府的种种信神信鬼现象，“连以宣传科学为己任的书报杂志，也常有连篇鬼话”。...
Strengthen Atheism Education Liberation Daily February 2IR in the “Liberation Forum” signed article “vigorously strengthen atheism education.” The article said that over the past few years, many local feudal and superstitious activities have spread and there is a flood of potential. The article lists all kinds of faithful ghosts and spirits appearing in urban and rural areas as well as in universities and colleges. “Even newspapers, magazines and magazines that carry science as their own responsibility often have nonsense.” ...
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数字电视有线传输系统的信号发送分别是由前端系统、传输系统、终端系统三个部分完成的,这三个系统构成了数字电视有线传输系统发送端信号,因此它们所处的环境和本身的质量问
在解答试题时，学生因为疏忽、马虎、不谨慎而失掉的分数，通常称之为过失性失分.它不是因为知识和能力的缺陷而失分，而是因为非智力因素较差而引起.在考试过程中，学生的过失性失分比较普遍而且失掉的分数也较多，考试越重要，过失性失分也就越严重.因此，提高学生的应试能力，减少或消除过失性失分问题，应该受到师生的重视. 下面结合自己的教学实践谈点体会. 一、过失性失分的主要表现和原因 1.审题失误 这类
有些学生步入高中后，对物理学习很不适应，觉得物理一下子难了很多.所以，帮助学生在高一树立学好物理的信心，培養学生正确的物理学习态度和方法是高一物理教师的首要任务.本文就该话题谈点笔者的看法. 一、成因分析 1.初、高中在知识内容、要求上存在跨度 初中物理知识主要以定性了解为主，如：力、电、热、光等.许多物理现象和过程与日常生产、生活联系密切，通过对简单的实验和直观现象的观察，就可分析归纳得出
实验教学是物理教学的重要组成部分，而在实验中应用自制教具更能为实验教学增光添彩.下面結合自己的教学实践谈点体会. 一、物理教学中应用自制教具的 提出 随着教学改革的不断深入，国家教育部新颁布的物理课程标准对中学物理实验提出了更高、更新的要求.目前，中学物理实验教学大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置类似、整齐划一，实验内容要求一致，实验教学的方式也基本相似，这种教学模式只能满足实验教
感人至深的重点报道常常给我们留下深刻的印象。 重点报道的宣传力度是如何形成的呢? 一组或一篇重点报道需要精心策划、巧妙运筹才能形成自己的优势和强势。 一组重点报道
学习初中物理时最重要的是对基本概念的理解，只有理解了基本概念，才可以进一步学习物理的研究方法.概念是人类对事物从感性认识上升到理性认识，把事物的共同本质特点抽象出来，加以概括所得到的东西.初中物理主要涉及的概念有：声学、力学、热学、光学和电磁学.初中物理教学既要从学生生活实际情况出发，又要兼顾物理概念的科学性和学生的可接受性.本文以自己对初中物理概念教学的经验和见解，对初中物理概念教学进行了简析.
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一、化学问题设计的基本要素 1.设计的问题需要符合科学性 化學是一门自然学科，其研究不论是物质的结构组成还是变化规律都是对客观事物的真实反映和表征，教师设计的问题没有科学性错误，符合客观事实，并遵循科学规律.有些内容看似符合化学规律，满足计算条件，但是不符合客观事实. 例如，将充满二氧化氮气体的烧瓶倒置在水槽中，液面升高，求烧瓶中硝酸的物质的量浓度.这种计算不符合事实，因为常温下二氧化氮本身
物理课程标准指出，科学探究不仅是学生学习的目标，也是教师教学的一种重要方法.新课标提倡将教學重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化， 从学生被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇敢创新的探索精神. 受以往教学体制的影响，有的学生学习的思维方式和解决问题的方法过于单一，不懂得变相思考，不能举一反三，常常忽略想象、灵感的重要性，不能将探究性学习与物理知识