一、要变“为议而议”为“要议而议”
　　教学中，有时出现重形式而轻实效的现象，为了采用讨论式教学法而讨论，表面上热热闹闹，实际上没有什么价值，走过场而已。笔者认为，讨论一定要紧扣教学重点难点、或多数学生认为是疑点的问题进行，要有利于学生发散思维、有利于培养学生创新意识而进行。我教学古诗《示儿》时，在学生理解了诗意后，设计了分组讨论：请你根据诗意，想象陆游临终时写这首诗的情景。设计这个讨论题，我出于这样考虑：本课时教学难点是体会古诗的意境。于是全班同学在充分发挥想象的基础上，各抒已见，有一位同学是这样想象的：幽静的晚上，轻纱似的月光斜照在小屋里，一切都显得那么洁白。陆游躺在床上，对跪在床边哭泣的儿子说：“儿啊！我不行了，世上万事万物我都不留恋，唯一感到遗憾的是没有看到南宋军队收复中原。你要记住，当中原收复、祖国统一那一天到来祭祀时，一定要把这个好消息告诉我啊……”说完，他静静地睡着了，永远地睡着了。那位同学刚说完，就迎来全班同学热烈的掌声。接着，其他同学争相举手发言，课堂气氛十分活跃。
　　二、要变“只议不思”为“议前必思”
　　教学中，当老师提出讨论的话题后，往往不给他们思考的空间，立即要求学生展开讨论，以致影响讨论效果。如，我校一位青年教师在教学《景阳冈》一文时，当讲到来势汹汹的老虎出现、武松与它周旋这部分时，马上要求学生讨论：武松为什么要通过“三闪”来对付老虎的“一扑”“一掀”“一剪”呢？学生便匆匆地议论起来。看上去课堂气氛也很热闹，但在交流汇报中，有的说：“武松看到来势汹汹的老虎忽然出现，心里有点慌，没了底，所以只能先躲闪。”还有的说：“老虎的‘一扑’‘一掀’‘一剪’太厉害了，武松只能闪避。”这些观点显然没有真正体会到武松想通过这“三闪”，先避避老虎的锋头，更重要的是要消耗猛虎的体力，挫伤它的锐气，这“三闪”充分体现了武松有勇有谋。为什么学生会答偏呢？不独立思考就讨论，匆匆上阵，学生议来议去，往往抓不往要领，就如蜻蜒点水，失去讨论的价值。因此，一定要让学生有“议前必思"的空间。
　　三、 要变“过场讨论”为“充分讨论”
　　有时，老师根据教学设计提出讨论的问题后，学生讨论刚刚展开，老师就迫不及待地大声命令：停止讨论。于是，学生的讨论好比刚刚提速的车辆，忽然来个紧急刹车，嘎然而止，学生如骨鲠在喉，其内心的不舒服可想而知。这种“过场讨论”主要是由于教师担心时间不够，教学任务完成不了而导致的。那么，充分讨论又怎么体现呢？一个重要的衡量标准，就要看讨论的气氛如何。学生针对老师提出有价值的问题而进行讨论，先是各抒已见，此阶段，整个教室必定热闹非凡，议论纷纷；然后，主持讨论的小组长综合大家的观点，进行梳理归纳，大家再针对这些观点，互相交换意见，舍弃错误或不成熟的观点，形成共识（当然允许个别同学保留不同的意见）。各个小组由于讨论的进度不同，整个讨论过程中的气氛有这么几次变化：（1）各组各抒已见时的热闹非凡；（2）个别较慢组还在讨论时的叽叽喳喳；（3）各组完成讨论时的相对安静场面。而要体现充分讨论，教师在各组学生相对安静情况下结束讨论较为妥当。
　　四、要变“生议师离”为“师生共议”
　　课堂上，我们常常会看到这样一幕：当学生在“叽叽喳喳”讨论问题时，老师要么静静地站在讲台边思考或默默环视；要么倒背着双手，踱着方步，在各组之间来回穿梭……这种“生议师离”的现象是很不和谐的。那么，何为“师生共议”呢？我教学《卖火柴的小女孩》一文时，让学生分组讨论：理解“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她也曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话的含义。当学生独立思考后，便分组展开讨论，气氛热烈。我参与了两个组的讨论，在小组讨论中，学生大胆地陈述了自己的观点。如：“小女孩临死前看到了暖烘烘的火炉、慈祥的奶奶等，从中我知道小女孩直到临死之际，才幻想到幸福情景。”“卖火柴的小女孩临死前所看到的幸福情景都是幻觉，她只有死时才感到幸福，这多么悲惨！”……我肯定了学生看法后，发表了自己的见解：小女孩幻想中的“幸福”在生活实际中并不存在，这“幸福”其实就是受罪和死亡，从中我们体会到作者对穷苦人们的深深同情。结果，在讨论后的汇报交流中，这两个组的同学在发表自己的看法后，也补充了我的观点，得到全班同学的认同。因而，在讨论中，教师应是讨论小组中的一个成员，要参与学生的讨论，形成“师生共议”的局面，这样既创设了平等融洽的讨论氛围，又给学生启发、点拨，提高了问题讨论的质量。
　　（作者单位：江西省赣州市于都三中附小）