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随着教育改革的深入发展，对我国的初中物理教学提出了新的要求，在2011年国务院颁发的《初中物理新课程标准》中，就明确提出了要结合生活实践进行物理教学的要求，要加强学生对所学知识的实际运用能力的培养，明确了“物理源于生活，物理应用于生活”的教学理念.充分利用生活实践中的相关条件来辅助物理实验教学能够帮助学生更好地认识物理的相关原理，并且还能够培养学生的实践能力和良好的思维能力.
1初中物理实验教学现状
在初中阶段的物理教学主要的目的就是引导学生学习基本的物理知识和技能，提高他们学习物理的兴趣，能够为后期物理的深入学习打下基础.这个阶段系统知识的学习并不是重点，重点在于培养学生的科学思维能力和探究能力.这就要求在物理实验的教学过程中，要将学生的体验和探索放在首位，将知识的学习与学生生活联系起来，有效地促进学生的探索欲望和求知欲望.初中物理教材中的实验有相当一部分是利用学生的生活实际来创造情景的，虽然有些源于生活但是操作性并不强，导致在实际的教学过程中教学效果并不尽如人意.例如，在压强章节的实验教学中，有些教师会利用“口吹硬币跳过木板”的实验来凸显压强的作用，但是实验的效果差强人意.
1.1教学理念落后，以分数为评价标准
虽然在全国范围内开展了教育改革，将新的教育教学理念做了大量的宣传，但是传统的教学观念已经深入人心，很难发生根本改变.物理试卷上的考试分数，依然是评价物理学习状况的标准，虽然物理实验在一定程度上得到了重视，但是关于物理实验的考察依然是停留在试卷上，而不是学生的动手操作.
1.2实验选材远离生活
在物理实验教学中，教师做的演示实验大都是直接源自于实验室的现成器材，甚至有些器材学生很难在现实生活中看到，利用这些器材来做物理实验，学生很难将它们与自己的生活实际联系起来.
1.3学生的思维、能力得不到锻炼
在实验室做的很多实验，都是实验员事先将需要的器材准备好，并将它们组合起来，学生只需要简单的操作就可以观察到相应的实验现象，并不需要动脑思考，实验的过程并没有体现出探究性.
2结合生活实践的初中物理实验教学状况
结合生活实践下的初中物理实验教学应该是以学生为中心，重点培养学生的探究能力和动手实践能力，通过简单的课堂实践学到相应的物理知识.另外，通过这样的实验能够培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力.具体应体现在以下几个方面：
从课堂氛围上来看，结合生活实践的物理实验课堂是民主活跃的课堂，能够激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心.整个教学过程不再是简单的知识传授，而是以教师和学生之间的情感交流为主的知识探索.从教学目标上来看，教学的目标不再仅仅是掌握基础知识和基本技能，学生观察能力、分析能力、思维能力的培养也同样是重要的教学目标.教学目的上，不再以学生的知识学习为最终的目的，而是将所学的知识应用于实践生活，以达到学以致用的效果为最终目的.
3利用生活实践促进物理实验教学的原则
3.1生活性原则
物理源于生活，应用于生活，与日常生活的关系非常密切，在教学过程中要尽可能地多去创设真实的生活情景，让学生在生活情境中积极地探索问题，解决问题.从而激发学生的探索兴趣，便于学生将所学的知识应用于实践当中.
3.2科学性原则
在物理实验中，教师选取的实验器材和物理实验要具有科学性，不能以表面的现象来下结论，要培养学生通过现象揭露本质的能力.在选取实验器材时，既要考虑选取器材的生活化，又要考虑生活与理论之间的差距，避免引起学生的认知冲突.
3.3互动性原则
整个教学过程要注重讲练相合，要学生共同参与，通过双方的互动实现知识的学习.在进行教学之前，教师要充分了解学生和教学内容，教学的设计要凸显出学生的主体地位，留给学生充足的时间去思考和探索.
4利用生活实践促进初中物理实验教学的途径
4.1设计生活化的实验情境
兴趣是最好的老师，学生高效率的学习离不开浓厚学习兴趣的支撑，在实验教学中将学生熟悉的生活内容引入课堂，构建相应的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，教师可以利用生活中的一些奇闻趣事，通过直接讲述和视频的方式展现给学生，创设出相应的教学情境.在情景的创设时要注意以下几点：首先，引入的素材要具有一定的趣味性，要能够引起学生参与探索的欲望；其次，提供的教学素材要与学生原有的认知结构具有差异性，这样才能够激发他们的求知欲望.例如，用扇子扇风会感觉到凉爽，这样的生活常识非常容易会让人认为扇子吹的风是凉的，而实际上是因为空气流动造成的蒸发散热.为了避免学生的误解，可以在这个实验后再加一个步骤用扇子对着温度计扇观察温度计示数的变化.
4.2实验设计和实验选材生活化
在实验的设计阶段，尽量选择来源于生活的实验，将实验的目的转变为解决生活实际问题，这样学生能够将没有实际意义的物理实验转变为解决生活问题的生活探索.另外，在物理实验器材的选取上尽量选取生活化的器材，在实验室中的器材虽然更加精良，但是教学的效果并不一定比生活中选取的实验器械好.在实验教学的设计中，可以选取在实际生活中便于制作、常见的器材代替实验室器械，这样能够给学生营造一种情切的学习氛围.在实验器材的选取中要注意以下几点：首先，在选择生活器材的时候应选取学生常见的，这样便于学生现有知识的迁移；其次，实验器械的选取尽量选择简单，成本低的器材，让学生放手大胆的去探索和完成实验；另外，教师还可以带领学生制作教材中提到的小实验和小制作.例如，为了体验压强，可以利用一根吸管向两根点燃的蜡烛中间吹气，观察火苗是否向中间靠拢.另外，在“光学”的实验教学中，可以自制光学折射演示仪来观察光的折射现象.首先做一个透明水缸，里边装上淡蓝色的墨水，然后将透明水缸的两侧和后面都覆盖上黑纸，上方用玻璃板盖住，在水面上方充上烟雾，用光线照到玻璃缸上，保证光线一半在水面上方，一半在水面下方，透过上方玻璃板就可以清晰地看到在水面上方沿直线传播的光线和水面下方偏折后的光线.
4.3设计生活化的实验过程
在实验过程中，让学生自主的探索实验的过程，让学生围绕提出的问题，自行设计实验，来解决问题.通过这样的实验，让不同层次的学生都能够感兴趣，让学生真正融入到实验教学过程中.例如，在研究“压强”的章节实验中，将充满气的气球用整个手掌去按压观察气球形状的变化，再利用相同的力度用一根手指按压气球，观察气球变化.或者用绳子将气球悬挂起来，向气球的一侧吹气，观察气球的偏向.
4.4实验结论回归生活
物理实验不仅仅要注重实验过程中的生活化，还要注重实验结论的生活化，将实验得出的结论延伸到实际生活当中，提高学生将课本知识与现实生活之间联系的能力.例如，在“流体压强与流速关系”的实验教学中，通过实验得出：“流速大的地方压强小，流速小的地方压强大.”最后结合这一结论介绍飞机的起飞原理，回归到现实生活中.
总之，在初中物理实验的教学中，只有转变教学观念，将生活中的生活实例和生活现象融入到实验教学中，突出学生的主体地位，才能够在师生的互动中够提高教学效果，实现真正的有效教学.
1初中物理实验教学现状
在初中阶段的物理教学主要的目的就是引导学生学习基本的物理知识和技能，提高他们学习物理的兴趣，能够为后期物理的深入学习打下基础.这个阶段系统知识的学习并不是重点，重点在于培养学生的科学思维能力和探究能力.这就要求在物理实验的教学过程中，要将学生的体验和探索放在首位，将知识的学习与学生生活联系起来，有效地促进学生的探索欲望和求知欲望.初中物理教材中的实验有相当一部分是利用学生的生活实际来创造情景的，虽然有些源于生活但是操作性并不强，导致在实际的教学过程中教学效果并不尽如人意.例如，在压强章节的实验教学中，有些教师会利用“口吹硬币跳过木板”的实验来凸显压强的作用，但是实验的效果差强人意.
1.1教学理念落后，以分数为评价标准
虽然在全国范围内开展了教育改革，将新的教育教学理念做了大量的宣传，但是传统的教学观念已经深入人心，很难发生根本改变.物理试卷上的考试分数，依然是评价物理学习状况的标准，虽然物理实验在一定程度上得到了重视，但是关于物理实验的考察依然是停留在试卷上，而不是学生的动手操作.
1.2实验选材远离生活
在物理实验教学中，教师做的演示实验大都是直接源自于实验室的现成器材，甚至有些器材学生很难在现实生活中看到，利用这些器材来做物理实验，学生很难将它们与自己的生活实际联系起来.
1.3学生的思维、能力得不到锻炼
在实验室做的很多实验，都是实验员事先将需要的器材准备好，并将它们组合起来，学生只需要简单的操作就可以观察到相应的实验现象，并不需要动脑思考，实验的过程并没有体现出探究性.
2结合生活实践的初中物理实验教学状况
结合生活实践下的初中物理实验教学应该是以学生为中心，重点培养学生的探究能力和动手实践能力，通过简单的课堂实践学到相应的物理知识.另外，通过这样的实验能够培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力.具体应体现在以下几个方面：
从课堂氛围上来看，结合生活实践的物理实验课堂是民主活跃的课堂，能够激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心.整个教学过程不再是简单的知识传授，而是以教师和学生之间的情感交流为主的知识探索.从教学目标上来看，教学的目标不再仅仅是掌握基础知识和基本技能，学生观察能力、分析能力、思维能力的培养也同样是重要的教学目标.教学目的上，不再以学生的知识学习为最终的目的，而是将所学的知识应用于实践生活，以达到学以致用的效果为最终目的.
3利用生活实践促进物理实验教学的原则
3.1生活性原则
物理源于生活，应用于生活，与日常生活的关系非常密切，在教学过程中要尽可能地多去创设真实的生活情景，让学生在生活情境中积极地探索问题，解决问题.从而激发学生的探索兴趣，便于学生将所学的知识应用于实践当中.
3.2科学性原则
在物理实验中，教师选取的实验器材和物理实验要具有科学性，不能以表面的现象来下结论，要培养学生通过现象揭露本质的能力.在选取实验器材时，既要考虑选取器材的生活化，又要考虑生活与理论之间的差距，避免引起学生的认知冲突.
3.3互动性原则
整个教学过程要注重讲练相合，要学生共同参与，通过双方的互动实现知识的学习.在进行教学之前，教师要充分了解学生和教学内容，教学的设计要凸显出学生的主体地位，留给学生充足的时间去思考和探索.
4利用生活实践促进初中物理实验教学的途径
4.1设计生活化的实验情境
兴趣是最好的老师，学生高效率的学习离不开浓厚学习兴趣的支撑，在实验教学中将学生熟悉的生活内容引入课堂，构建相应的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，教师可以利用生活中的一些奇闻趣事，通过直接讲述和视频的方式展现给学生，创设出相应的教学情境.在情景的创设时要注意以下几点：首先，引入的素材要具有一定的趣味性，要能够引起学生参与探索的欲望；其次，提供的教学素材要与学生原有的认知结构具有差异性，这样才能够激发他们的求知欲望.例如，用扇子扇风会感觉到凉爽，这样的生活常识非常容易会让人认为扇子吹的风是凉的，而实际上是因为空气流动造成的蒸发散热.为了避免学生的误解，可以在这个实验后再加一个步骤用扇子对着温度计扇观察温度计示数的变化.
4.2实验设计和实验选材生活化
在实验的设计阶段，尽量选择来源于生活的实验，将实验的目的转变为解决生活实际问题，这样学生能够将没有实际意义的物理实验转变为解决生活问题的生活探索.另外，在物理实验器材的选取上尽量选取生活化的器材，在实验室中的器材虽然更加精良，但是教学的效果并不一定比生活中选取的实验器械好.在实验教学的设计中，可以选取在实际生活中便于制作、常见的器材代替实验室器械，这样能够给学生营造一种情切的学习氛围.在实验器材的选取中要注意以下几点：首先，在选择生活器材的时候应选取学生常见的，这样便于学生现有知识的迁移；其次，实验器械的选取尽量选择简单，成本低的器材，让学生放手大胆的去探索和完成实验；另外，教师还可以带领学生制作教材中提到的小实验和小制作.例如，为了体验压强，可以利用一根吸管向两根点燃的蜡烛中间吹气，观察火苗是否向中间靠拢.另外，在“光学”的实验教学中，可以自制光学折射演示仪来观察光的折射现象.首先做一个透明水缸，里边装上淡蓝色的墨水，然后将透明水缸的两侧和后面都覆盖上黑纸，上方用玻璃板盖住，在水面上方充上烟雾，用光线照到玻璃缸上，保证光线一半在水面上方，一半在水面下方，透过上方玻璃板就可以清晰地看到在水面上方沿直线传播的光线和水面下方偏折后的光线.
4.3设计生活化的实验过程
在实验过程中，让学生自主的探索实验的过程，让学生围绕提出的问题，自行设计实验，来解决问题.通过这样的实验，让不同层次的学生都能够感兴趣，让学生真正融入到实验教学过程中.例如，在研究“压强”的章节实验中，将充满气的气球用整个手掌去按压观察气球形状的变化，再利用相同的力度用一根手指按压气球，观察气球变化.或者用绳子将气球悬挂起来，向气球的一侧吹气，观察气球的偏向.
4.4实验结论回归生活
物理实验不仅仅要注重实验过程中的生活化，还要注重实验结论的生活化，将实验得出的结论延伸到实际生活当中，提高学生将课本知识与现实生活之间联系的能力.例如，在“流体压强与流速关系”的实验教学中，通过实验得出：“流速大的地方压强小，流速小的地方压强大.”最后结合这一结论介绍飞机的起飞原理，回归到现实生活中.
总之，在初中物理实验的教学中，只有转变教学观念，将生活中的生活实例和生活现象融入到实验教学中，突出学生的主体地位，才能够在师生的互动中够提高教学效果，实现真正的有效教学.