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中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-116-01
本文试从知识构建角度来粗浅探讨有关“学困生”的成因及转化问题。
一、部分学困生的微观学习调查
（1)对概念规律理解死记硬背。比如在复习提问中:学生能回答出什么是惯性,但让他列举生活中惯性现象却说不出,能写出浮力的公式却举不出浮力大小随液体密度与排开液体体积关系的实例。
（2)对知识的掌握零散混乱。比如学生在回答热机、电动机、发电机原理时相互混淆,在对熔化、汽化、升华识记上混淆不清。
（3)阅读理解与运算困难。在做题时,对较长题目及新情境题,看了半天也不知所云,更不要说去解决它了。还有的在计算时,什么都弄懂了,式子也正确列出,但对四则运算及指数运算有的做了半天也还是错的,有的学生自己却不以为然。
（4)思维单一呆板。
二、学困生的知识建构成因分析
（1）对概念规律理解死记硬背反映出学生元认知能力低下,学习困难学生能进行语义编码之类的信息加工,但他们却缺乏元认知能力,不能自觉认知信息加工的过程,难以控制和调节自己的信息加工过程,因此其学习策略和信息加工的水平低下,对概念规律理解缺乏足够的表象支撑。
（2）对知识的掌握零散混乱反映出学困生长时记忆中的知识组织缺乏有序结构,致使需要应用时很难被提取或检索。学习困难学生的知识组织及其图式功能的缺陷主要表现为:第一,学习困难学生头脑中的知识组织和图式建立不恰当,不利于对事物形成理解和解释;第二,学习困难学生不善于利用图式中的已有信息对问题未说明的信息作出推论,不能利用头脑中的图式形成问题解决的目标指向性;第三,学习困难学生不善于把输入的信息按照图式的框架整合成一个整体以形成良好图式,因而他也不能很好地利用图式“同化”新的信息以发展原有认知结构。
（3）阅读理解困难与思维单一呆板反映学困生知识类型方面也存在明显缺陷。当代认知心理学家把知识主要分为三类: 陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所谓陈述性知识是指关于世界的事实性知识;程序性知识指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法;策略性知识主要是关于如何学习和思维的知识。在学习困难学生的认知结构中,往往后二类知识缺陷所占的比例较大。由于陈述性知识和程序性知识只有在策略性知识的指导下,才能更有效地被感知、理解、记忆,才能更有效地运用来解决问题,因此学习困难学生策略性知识的缺乏,必然影响其陈述性知识和程序性知识的获得能力与掌握水平。
三、对策探究
（1）丰富强化概念规律的表象
物理教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过物理活动,激发对物理的兴趣,以及学好物理的愿望。对抽象程度较高概念规律教学,在教学中一要应充分利用学生已有的生活经验,二要充分利用教具、模型设计具有视觉冲击力的实验及课件制作,三是让学生课外进行小制作与小实验等措施加强直观教学,并逐步抽象,适当放低起点,放缓节奏,让学生有逐步消化的机会。在转化初中物理的学困生时,我们要重视形象思维的训练,并作为学生学习初中物理概念、规律的基础,而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。总之,通过上述措施可丰富强化学困生概念规律学习过程中的表象,避免空洞的死记硬背。
（2）改善认知结构
教师在帮助学困生丰富概念规律的表象,从而加深理解的同时,一方面要打破观念上的教材章节封闭,努力实现知识的结构化、系统化,使知识在学习困难学生的头脑中按一定结构有条理地储存起来:在平时教学中注意教学设计的逻辑与结构,并在板书中也能够体现出来,二要引导学困生及时总结与归纳。如在电学复习中,可引导学生归纳电学体系:四个基本物理量,反映它们之间关系的二个基本公式及相应物理量在串并联电路中的特点。在实际教学中可尝试运用思维导图来指导学困生进行课堂笔记、单元归纳、思维联想、创造,让他们用这种较好的学习组织策略和思维方法来改善他们的认知结构。
总之通过上述改善知识结构方法,可有效避免学困生在知识掌握上的零散与混乱。
（3）进行策略教学指导
有意识地实施策略教学,可以有效改善学习困难学生的元认知,提高他们陈述性知识和程序性知识的掌握与应用水平,帮助学习困难学生学会学习。我们进行策略教学的具体步骤是:第一:由教师根据学生需要选择相应的学习策略并向学生讲解有关策略步骤;第二:让学生通过反复练习学会使用。“学困生”的元认知监控意识薄弱,需要教师在教学的过程中让学生反复练习,强化意识;第三:回到正常学习中运用习得的学习策略。
总之对学困生进行元认知能力训练和学习策略进行指导,要求他们学会不断地控制自己的学习行为,纠正自己的错误,强化策略应用的意识,使自己的行为主动符合学习任务的要求,使自己的思维更加灵活敏锐,避免思维的单一呆板。
参考文献:
[1]魏国栋等主编.课程学习方式的变革 [M]人民教育出版社.
[2]史耀芳.浅论学习策略.[J]心理发展与教育 1991,3
[3]郝慧颖,章竞思.策略提示对数学“学困生”应用题成绩影响的研究[J] 教育理论与实践,2006年,26（11）:40-42
[4]刘英琦学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育,2006年,12（1）:15-17
本文试从知识构建角度来粗浅探讨有关“学困生”的成因及转化问题。
一、部分学困生的微观学习调查
（1)对概念规律理解死记硬背。比如在复习提问中:学生能回答出什么是惯性,但让他列举生活中惯性现象却说不出,能写出浮力的公式却举不出浮力大小随液体密度与排开液体体积关系的实例。
（2)对知识的掌握零散混乱。比如学生在回答热机、电动机、发电机原理时相互混淆,在对熔化、汽化、升华识记上混淆不清。
（3)阅读理解与运算困难。在做题时,对较长题目及新情境题,看了半天也不知所云,更不要说去解决它了。还有的在计算时,什么都弄懂了,式子也正确列出,但对四则运算及指数运算有的做了半天也还是错的,有的学生自己却不以为然。
（4)思维单一呆板。
二、学困生的知识建构成因分析
（1）对概念规律理解死记硬背反映出学生元认知能力低下,学习困难学生能进行语义编码之类的信息加工,但他们却缺乏元认知能力,不能自觉认知信息加工的过程,难以控制和调节自己的信息加工过程,因此其学习策略和信息加工的水平低下,对概念规律理解缺乏足够的表象支撑。
（2）对知识的掌握零散混乱反映出学困生长时记忆中的知识组织缺乏有序结构,致使需要应用时很难被提取或检索。学习困难学生的知识组织及其图式功能的缺陷主要表现为:第一,学习困难学生头脑中的知识组织和图式建立不恰当,不利于对事物形成理解和解释;第二,学习困难学生不善于利用图式中的已有信息对问题未说明的信息作出推论,不能利用头脑中的图式形成问题解决的目标指向性;第三,学习困难学生不善于把输入的信息按照图式的框架整合成一个整体以形成良好图式,因而他也不能很好地利用图式“同化”新的信息以发展原有认知结构。
（3）阅读理解困难与思维单一呆板反映学困生知识类型方面也存在明显缺陷。当代认知心理学家把知识主要分为三类: 陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所谓陈述性知识是指关于世界的事实性知识;程序性知识指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法;策略性知识主要是关于如何学习和思维的知识。在学习困难学生的认知结构中,往往后二类知识缺陷所占的比例较大。由于陈述性知识和程序性知识只有在策略性知识的指导下,才能更有效地被感知、理解、记忆,才能更有效地运用来解决问题,因此学习困难学生策略性知识的缺乏,必然影响其陈述性知识和程序性知识的获得能力与掌握水平。
三、对策探究
（1）丰富强化概念规律的表象
物理教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过物理活动,激发对物理的兴趣,以及学好物理的愿望。对抽象程度较高概念规律教学,在教学中一要应充分利用学生已有的生活经验,二要充分利用教具、模型设计具有视觉冲击力的实验及课件制作,三是让学生课外进行小制作与小实验等措施加强直观教学,并逐步抽象,适当放低起点,放缓节奏,让学生有逐步消化的机会。在转化初中物理的学困生时,我们要重视形象思维的训练,并作为学生学习初中物理概念、规律的基础,而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。总之,通过上述措施可丰富强化学困生概念规律学习过程中的表象,避免空洞的死记硬背。
（2）改善认知结构
教师在帮助学困生丰富概念规律的表象,从而加深理解的同时,一方面要打破观念上的教材章节封闭,努力实现知识的结构化、系统化,使知识在学习困难学生的头脑中按一定结构有条理地储存起来:在平时教学中注意教学设计的逻辑与结构,并在板书中也能够体现出来,二要引导学困生及时总结与归纳。如在电学复习中,可引导学生归纳电学体系:四个基本物理量,反映它们之间关系的二个基本公式及相应物理量在串并联电路中的特点。在实际教学中可尝试运用思维导图来指导学困生进行课堂笔记、单元归纳、思维联想、创造,让他们用这种较好的学习组织策略和思维方法来改善他们的认知结构。
总之通过上述改善知识结构方法,可有效避免学困生在知识掌握上的零散与混乱。
（3）进行策略教学指导
有意识地实施策略教学,可以有效改善学习困难学生的元认知,提高他们陈述性知识和程序性知识的掌握与应用水平,帮助学习困难学生学会学习。我们进行策略教学的具体步骤是:第一:由教师根据学生需要选择相应的学习策略并向学生讲解有关策略步骤;第二:让学生通过反复练习学会使用。“学困生”的元认知监控意识薄弱,需要教师在教学的过程中让学生反复练习,强化意识;第三:回到正常学习中运用习得的学习策略。
总之对学困生进行元认知能力训练和学习策略进行指导,要求他们学会不断地控制自己的学习行为,纠正自己的错误,强化策略应用的意识,使自己的行为主动符合学习任务的要求,使自己的思维更加灵活敏锐,避免思维的单一呆板。
参考文献:
[1]魏国栋等主编.课程学习方式的变革 [M]人民教育出版社.
[2]史耀芳.浅论学习策略.[J]心理发展与教育 1991,3
[3]郝慧颖,章竞思.策略提示对数学“学困生”应用题成绩影响的研究[J] 教育理论与实践,2006年,26（11）:40-42
[4]刘英琦学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育,2006年,12（1）:15-17