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教学模式和教学方法的探索与革新一直是基础教育领域所关注的核心问题.如何将学生的兴趣与教学内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”转化己成为教学实践中必须面对和解决的问题.“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景下产生并迅速发展的.
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂是相对传统课堂而言的.教学过程通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，在传统课堂中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”.在课下的自我知识内化过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中.
但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，翻转课堂改变了传统教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式：（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习.学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用；（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导.由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高.教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究.
2 基于翻转课堂模式的教学流程——以《流体压强与流速的关系》为例
笔者从事初中物理的教学工作，思考并尝试将翻转课堂的理念与物理教学相结合，充分运用这种新的教学模式和理念提升物理课程的针对性，吸引力与参与性.
在实施之前，首先与家长沟通，得到他们的配合，保证学生在家自主学习的时间和空间.其次对学生的信息技术进行相应的培训，两项工作的完成是学习得以顺利开展的保证.
2.1 课前四环节
（1）制作导学案和自测题.教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，准备好本节课的导学案和自测题.
（2）创建教学视频.教师深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须达到的目标，通过电脑和手写板等将教学内容录频，生成视频，教学视频原则上不超过15分钟.本节课，笔者制作了两个视频，第一个视频是四个学生展示实验，分别为向两张平行纸之间吹气实验、硬币乒乓球实验、吸管喷泉实验和漏斗向下吹乒乓球实验，并且故意将第一和第四个实验设计成错误结果，以提出疑问的形式让学生判断这四个实验的真假.要求学生看完这四个实验后立即利用家里的器材进行实验，验证这四个实验中哪些是真，哪些是假.第二个视频是这四个实验真假的判断，并用流体的流速越大，压强越小的原理分析第一和第四个实验，接着分析了足球运动当中的香蕉球的原理、飞机升力的原理.最后将准备好的两个视频和导学案、自测题，一同上传到学习平台中，供学生下载观看.
（3）学生自主学习.学生在家里观看教师的教学视频，学完第一个视频后，进行实验操作，验证四个实验的真假，接着再学习第二个视频.两个视频都学完后，登录平台完成在线知识自测，并将答案提交到平台上，系统将自动分析统计出学生每一道题目的正确率并反馈给教师.教师登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”.学生可以在网络平台上与同伴和教师进行交流.
（4）教师了解学习情况.教师通过网络平台及时了解学生学习情况，并根据自测题中各题的正确率来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性.同时根据学生课前知识的获取情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化与应用过程.
2.2 课堂六步骤
第一步，交流展示.设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与同学进行交流，实现思想的碰撞升华.学生在课堂上用带来的仪器展示了一些压强与流速关系的实验，有吹气球实验、用漏斗吹乒乓球实验、电吹风吹乒乓球实验等，还有的同学用带来的塑料软管和细小棉絮给大家展示了一个天女散花的实验.
第二步，合作探究.教师根据自测题当中出现的问题，让学生在课堂上当堂解决，个人不能解决的问题，通过小组合作来完成；组内不能解决的疑难问题，由组间互助合作解决.
第三步，释疑拓展.全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决，教师利用课堂时间根据学生的情况补充讲解少量内容，予以强化，同时进行适度拓展和延伸.本节课中，笔者让学生学以致用，请学生设计一个如何让延陵路上的地下通道保持良好通风的方案.
第四步，练习巩固.学生限时完成当堂练习，巩固所学知识.
第五步，自主纠错.教师出示当堂练习的参考答案，学生通过观看参考答案进行自主纠错.
第六步，反思总结.对本节内容进行知识归纳或方法梳理.
3 翻转课堂对初中物理教学的促进
3.1 物理教学观念的转变
由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化，从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调物理知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以“教”定“学”翻转为以“学”定“教”，“教”始终围绕“学”来开展.翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观、教材观，实现从物理课堂教学到物理课程学习的转变，进而提升学生学习品质，使学生的学习从“他组织”转变为“自组织”. 3.2 物理教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源，教师在课堂中是作为教学活动的组织者，并且在学生“完成作业”、“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握.
3.3 体现以学生为主体的原则
学生由“被动接受者”变为“主动探究者”.这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解物理知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用.学生是知识的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”.
3.4 提供了个性化的学习环境
学生的个体差异是客观存在的，虽然很多教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学.翻转课堂使学生成为学习过程的主体，学生自己掌控学习的进度和速度，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象，真正实现了“我选择、我做主、我学习”，有利于培养学生自主学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习，避免了传统课堂上出现的优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了的现象.
3.5 便于及时掌握学情
学生在课前自学后，马上在线完成相关练习，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈.学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正.同时，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，便于教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划.
3.6 课堂互动交流有效性原则
在翻转课堂的教学过程中，教师根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性.同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴相互协作完成任务的过程中深入掌握知识.
3.7 便于保存和重现
教学视频作为数字化资源是可以永久保存，可以供学生随时查阅、复习，相当于学生身边随时都有一个辅导员.实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕、学生看完热闹却什么也不知道或遗忘的现象.学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，学生如要补漏，只需轻点鼠标，教师的教学内容即可重现.
4 问题和困惑
“翻转课堂”教学模式应用于物理教学是一种有益的尝试和积极的探索，但在实践过程中，难免会遇到问题.
（1）并不是所有的学生都适合这种教学模式.通过实验观察，这种模式更适合于积极性高，有一定自主学习能力的学习者.虽然有足够的时间，但还是有部分学生匆匆忙忙看完视频，然后表示已经完成了相关任务.如何让学生进行深层次的学习，还需要教师不断地引导，最后形成一种良好的学习文化.
（2）对教师而言，此种模式，需要花费更多的精力去设计课堂，而且还需要不断提升自己的教育技术能力.
（3）翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习.它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化.而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，要视情况而定，要经常问自己：这节课需要用翻转课堂吗？是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂是相对传统课堂而言的.教学过程通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，在传统课堂中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”.在课下的自我知识内化过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中.
但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，翻转课堂改变了传统教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式：（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习.学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用；（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导.由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高.教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究.
2 基于翻转课堂模式的教学流程——以《流体压强与流速的关系》为例
笔者从事初中物理的教学工作，思考并尝试将翻转课堂的理念与物理教学相结合，充分运用这种新的教学模式和理念提升物理课程的针对性，吸引力与参与性.
在实施之前，首先与家长沟通，得到他们的配合，保证学生在家自主学习的时间和空间.其次对学生的信息技术进行相应的培训，两项工作的完成是学习得以顺利开展的保证.
2.1 课前四环节
（1）制作导学案和自测题.教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，准备好本节课的导学案和自测题.
（2）创建教学视频.教师深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须达到的目标，通过电脑和手写板等将教学内容录频，生成视频，教学视频原则上不超过15分钟.本节课，笔者制作了两个视频，第一个视频是四个学生展示实验，分别为向两张平行纸之间吹气实验、硬币乒乓球实验、吸管喷泉实验和漏斗向下吹乒乓球实验，并且故意将第一和第四个实验设计成错误结果，以提出疑问的形式让学生判断这四个实验的真假.要求学生看完这四个实验后立即利用家里的器材进行实验，验证这四个实验中哪些是真，哪些是假.第二个视频是这四个实验真假的判断，并用流体的流速越大，压强越小的原理分析第一和第四个实验，接着分析了足球运动当中的香蕉球的原理、飞机升力的原理.最后将准备好的两个视频和导学案、自测题，一同上传到学习平台中，供学生下载观看.
（3）学生自主学习.学生在家里观看教师的教学视频，学完第一个视频后，进行实验操作，验证四个实验的真假，接着再学习第二个视频.两个视频都学完后，登录平台完成在线知识自测，并将答案提交到平台上，系统将自动分析统计出学生每一道题目的正确率并反馈给教师.教师登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”.学生可以在网络平台上与同伴和教师进行交流.
（4）教师了解学习情况.教师通过网络平台及时了解学生学习情况，并根据自测题中各题的正确率来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性.同时根据学生课前知识的获取情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化与应用过程.
2.2 课堂六步骤
第一步，交流展示.设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与同学进行交流，实现思想的碰撞升华.学生在课堂上用带来的仪器展示了一些压强与流速关系的实验，有吹气球实验、用漏斗吹乒乓球实验、电吹风吹乒乓球实验等，还有的同学用带来的塑料软管和细小棉絮给大家展示了一个天女散花的实验.
第二步，合作探究.教师根据自测题当中出现的问题，让学生在课堂上当堂解决，个人不能解决的问题，通过小组合作来完成；组内不能解决的疑难问题，由组间互助合作解决.
第三步，释疑拓展.全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决，教师利用课堂时间根据学生的情况补充讲解少量内容，予以强化，同时进行适度拓展和延伸.本节课中，笔者让学生学以致用，请学生设计一个如何让延陵路上的地下通道保持良好通风的方案.
第四步，练习巩固.学生限时完成当堂练习，巩固所学知识.
第五步，自主纠错.教师出示当堂练习的参考答案，学生通过观看参考答案进行自主纠错.
第六步，反思总结.对本节内容进行知识归纳或方法梳理.
3 翻转课堂对初中物理教学的促进
3.1 物理教学观念的转变
由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化，从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调物理知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以“教”定“学”翻转为以“学”定“教”，“教”始终围绕“学”来开展.翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观、教材观，实现从物理课堂教学到物理课程学习的转变，进而提升学生学习品质，使学生的学习从“他组织”转变为“自组织”. 3.2 物理教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源，教师在课堂中是作为教学活动的组织者，并且在学生“完成作业”、“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握.
3.3 体现以学生为主体的原则
学生由“被动接受者”变为“主动探究者”.这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解物理知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用.学生是知识的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”.
3.4 提供了个性化的学习环境
学生的个体差异是客观存在的，虽然很多教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学.翻转课堂使学生成为学习过程的主体，学生自己掌控学习的进度和速度，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象，真正实现了“我选择、我做主、我学习”，有利于培养学生自主学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习，避免了传统课堂上出现的优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了的现象.
3.5 便于及时掌握学情
学生在课前自学后，马上在线完成相关练习，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈.学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正.同时，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，便于教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划.
3.6 课堂互动交流有效性原则
在翻转课堂的教学过程中，教师根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性.同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴相互协作完成任务的过程中深入掌握知识.
3.7 便于保存和重现
教学视频作为数字化资源是可以永久保存，可以供学生随时查阅、复习，相当于学生身边随时都有一个辅导员.实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕、学生看完热闹却什么也不知道或遗忘的现象.学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，学生如要补漏，只需轻点鼠标，教师的教学内容即可重现.
4 问题和困惑
“翻转课堂”教学模式应用于物理教学是一种有益的尝试和积极的探索，但在实践过程中，难免会遇到问题.
（1）并不是所有的学生都适合这种教学模式.通过实验观察，这种模式更适合于积极性高，有一定自主学习能力的学习者.虽然有足够的时间，但还是有部分学生匆匆忙忙看完视频，然后表示已经完成了相关任务.如何让学生进行深层次的学习，还需要教师不断地引导，最后形成一种良好的学习文化.
（2）对教师而言，此种模式，需要花费更多的精力去设计课堂，而且还需要不断提升自己的教育技术能力.
（3）翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习.它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化.而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，要视情况而定，要经常问自己：这节课需要用翻转课堂吗？是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？