创新能力是一种智力特征，一种综合素质, 培养学生的创新能力决非朝夕之功。在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。所以说培养学生的创新能力是非常重要的，那么，小学阶段如何培养学生的创新能力呢？现将自己在实际工作中的点滴体会介绍一下。
　　一、引导观察，培养创新
　　观察源于生活，没有认真细致的观察，就无所谓发现，也就不会有真正的学习创造。每位小学生都具有自我表现的心理要求，教师在数学课堂教学中应关注到这一点，让学生的想象显露出来。在教学过程中，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，师生间就会相互感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。在民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，这样老师才能引导学生去观察、思考、主动探索、发现知识之间的内在联系，思维是从问题开始的，学生在观察中发现和提出问题并主动带着问题完成学习任务，在观察中引导学生把问题想得全面、想得广，以拓展创造的空间，学生观察思考过程中，教师要给学生提供必要的信息，让学生积极主动参与到学习活动中，积极主动地发表自己的观察所得。凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。这样学生才不会因师道遵严而束手束脚，唯命是从而思维停滞，压抑了创新能力的萌芽。从而培养学生的创新能力。
　　二、营造氛围，探索创新
　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪，在课堂教学中教师要善于创设生动活泼的学习氛围，使学生在民主、和谐的氛围中去学习，从而活跃学生积极思维，在课堂教学中教师要鼓励学生发表自己的见解，并尊重每个学生的兴趣和想法，让学生不断反思自己的思考过程，鼓励学生进行质疑猜想，敢于对未知领域进行探索，寻找具有独创性的解决问题的方法，所以说良好的课堂氛围可以开阔学生思路，使思维敏捷，激发学生学习兴趣，使学生在探索中意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。因此，在教学中我们要善于创造民主、和谐、宽松的学习氛围。让学生在良好的环境中去主动探索创新。
　　例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，出这样一题让学生讨论：一个长方形的长增加了3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积与原来面积一样大吗？这一问，充分引起了学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不要急于表态，因为此时学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期里最容易爆发出思维的火花。所以，要把握时机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。结果并不重要，而过程却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。提问：你们发现了什么规律？学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、探索。纷纷答到：所得到长方形的周长相等。如果长与宽之差越小的长方形面积越大；当长、宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大。在这过程中，学生的求异思难得到了极大的发展。总之，让学生积极思维主动参与学习过程，是学生学好数学的关键，是培养创新能力的有效途径。师生情感的积极互动发展，便营造学生创新能力的氛围。
　　三、鼓励发现，追求创新
　　培养了学和的创新能力，也就是培养了学生善于发现新事物、敢于提出新见解、独立解决问题的能力。在教学中教师可以引导学生在操作中发现问题，也可以在讨论中发现问题，教师要相信每一个学生都有创新的欲望和能力，学起于思，源于疑，疑是思维的开始，有了疑问，学生便能积极主动地投入到学习中，充分运用已有的知识经验支解决问题。在以往的课堂教学中，我们所采用的老师讲、学生听，课堂上学生的学习是被动的接受，是按照教师的设计和意图来回答问题的，学生的思维被限制了时间久了，学生创新的火花也被熄灭了，这样的教学怎么能使学生有创造呢？怎么会有发现呢？我们要彻底改变这种师生问答的方式，就是要给学生提供机会，紧密联系生活实际，引导学生开展探究性的实践活动，让学生在课堂上活起来、动起来，充分发挥自己的丰富想象力，主动参与到探索知识的活动中去，去发现知识规律，共享获取知识的快乐，对于学生出现的错误，老师要给予鼓励启发，引导学生自己去验证结果的正确性。学生的发现过程就是一种创造过程，这个过程不是简单地获取结论，而是让学生在发现中创新折过程，教师要把鼓励学生发现，追求创新根植于自己的教学之中，与学生共享成功的喜悦。从而激发学生积极探索的兴趣，去发掘知识的内在魅力，学会创新，在质疑中创新、在探索中创新，真正感受到创新的乐趣，从而提高学生的创新能力。
　　四、巧设练习，巩固创新
　　教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维，巩固创新能力训练。
　　例如：学习“百分数的意义”。学生已掌握了基础知识后，出几道练习：（1）只要同学们互相帮助共同进步，这个单元考试及格率一定能达到（　）％；（2）学校绿化面积占校园总面积的（　）％；（3）通过开展节约用水活动后，我校学生用水量从原来占学校的用水量的（　）％降到（　）％；（4）联系生活实际，用今天学习的百分数说一句话。这样不仅使学生对百分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的思维能力得到提高。又如，在数学活动课时，出道思考题：“从l、2、3、4、5、6、7、8、9”中任意选出四个数字，再配上“+、-、×、÷”或括号，组成结果是24的算式。比比看，谁列的多。学生兴趣盎然地动手做起来，并积极主动地寻找解决方法，最多的做了50多种。如：①2＋6＋9＋7；②6×7-9×2；③(9-7)×2×6；④3×5＋2＋4＋7；⑤（6-2）×5＋4；……
　　总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，良好的环境，丰富的生活能充分调动小学生的激情，启动联想，发展想象，对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现创新能力培养的有效途径。