【摘 要】
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【摘要】基于TPACK视角，将学前教育专业师范生所应具备的数学教育能力分为B、M、T三个层面。B层面包括沟通交流能力、活动方案设计能力、活动组织与实施能力、活动反思与评价能力、教育科研能力。M层面包括数学教学能力、数学思维能力、数学审美能力、数学拓展能力。T层面包括数学数字化能力、数学微视频制作能力。学前教育专业师范生应把握三个能力层面的广度和深度，不断提高三个能力层面间的融合度，提高自身的专业能
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【摘要】基于TPACK视角，将学前教育专业师范生所应具备的数学教育能力分为B、M、T三个层面。B层面包括沟通交流能力、活动方案设计能力、活动组织与实施能力、活动反思与评价能力、教育科研能力。M层面包括数学教学能力、数学思维能力、数学审美能力、数学拓展能力。T层面包括数学数字化能力、数学微视频制作能力。学前教育专业师范生应把握三个能力层面的广度和深度，不断提高三个能力层面间的融合度，提高自身的专业能力。高校应形成以儿童为中心，注重游戏法和操作法的运用，三个能力层面协同发展的学前数学教育实践体系，以不断提升学前教育专业师范生的数学教育能力。
【关键词】TPACK;学前教育专业师范生;数学教育;专业能力
【中图分类号】G615
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砖头是我儿时玩伴的小名，大家都这样叫，学名反而没有多少人知道。 砖头家的早饭总是很晚的，小时候，我端了饭碗去串门，总见他坐在大门口，摇摇摆摆，高声朗诵课文：“王二小，王二小一边放牛，一边给八路军放哨……”他家的锅盖不见冒热气，灶膛里也风平浪静。根四是他的父亲，有些憨傻，正笨手笨脚地搬柴淘米。他母亲叫海棠，村里有名的懒婆，日头都爬上了树梢，她还躺在床上。 砖头家穷是村子里数一数二的。常吃不到干饭
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