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阅读是英语中的一项重要内容。如果高中生在学习英语过程中不大量阅读文章，其英语学习面就很窄，根本增长不了词汇量。那么，作为高中英语教师，如何指导学生正确阅读，提高阅读水平？必须在“读”字上做文章是本文讨论的话题。
一、注重背景介绍，激发“读”的兴趣
在高中英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。高中英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂的教学效果。在对背景知识介绍的过程中，教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法，在激发学生阅读兴趣的同时，提供必要的政治、科学以及风俗民情等各方面的背景知识。在英语阅读课的教学过程中，如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍，将会严重影响学生对文章的正确理解。
二、及时指导学生，掌握“读”的技巧
阅读能力的提高虽无捷径可循，但确有方法可借鉴。阅读能力的提高，也不是光凭合理选材、培养兴趣就能达到目的，学生还需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁为简、化难为易，使理解变得便捷、快速。阅读课是一门技能训练课。在教学实践中，教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯地讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此，在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授如下阅读策略和技巧。1.略读。阅读主题鲜明的文章时，采用略读让学生快速寻找主题思想或段落大意。2. 扫读。阅读广告、时间表等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息，当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用扫读策略。3. 利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。4. 根据构词法、上下文的近义词、反义词或上下句意关系，猜测生词的意思。5. 利用所学语法、句法知识分析句子结构，理解文中的难句和名句等。
三、书本内外结合，延伸“读”的内容
平时学生看的文章不少，如习题中大量的完形填空、阅读理解文章、美文赏读、同步阅读等。有些教师并没有重视，只是作为操练所学知识点的载体。对于一些好文章，应该让学生仔细研读后，教师再搜集或编制内容新颖、结构合理、语言知识丰富的阅读材料，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，让学生享受多种阅读意境。这样既加深了对课内阅读材料的理解，又拓宽了知识面，提高了阅读效率。新编的高中教材中有一些文章选材于讲英语的国家，有科普文章、小说节选、历史故事等，但也有些文章内容呆板乏味，理论性较强。内容的枯燥使得学生提不起学习兴趣。教师在选择阅读材料时，既要考虑教学的需要，也要考虑学生的心理需求，尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，或选择一些可读性、趣味性、时效性较强的文章。这样，学生阅读起来兴趣盎然，使之迫不及待产生阅读需要，学生由被动地要求读到主动地读，学生慢慢从“要我读”向“我要读”的状态转变，教学气氛较为轻松活泼，教学效果会更好。
四、强化语法学习，扩充“读”的词量
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典认生字，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出小本子背诵记忆。这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。学习语法与学习生词相似，也是影响和制约阅读的重要因素。这就要求我们平时还应加强语法训练。
五、纠正不良倾向，培养“读”的习惯
不少学生在阅读过程中存在着一些不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度，而且也影响了学生对阅读材料的理解。常见的不良阅读习惯有：慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。以“译读”为例，不少学生存在着译读的不良阅读习惯。所谓的“译读”，是指学生在阅读过程中，不断地对文章进行逐词逐句的翻译，即采用英语→母语→英语的模式，通过将文章译成母语来辅助理解。这种“母语转移现象”使得学生“看的是英语，记的却是相应的汉语”，不利于学生的阅读速度和理解能力的提高。针对这种现象，教师除了提醒学生注意外，还可以在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练，让学生在有限的时间内阅读大量的材料，并要求学生对阅读材料进行复述，通过大量的快速阅读及口语复述来加强对学生大脑的英语刺激，使学生逐渐克服“译读”这种母语转移现象。
要培养和提高学生的英语阅读能力，不仅需要学生的多读多练，还需要教师在教学实践的过程中，不断根据学生的实际，改革旧有的教学模式和教学方法，以学生为课堂活动的主体，充分调动学生的自主能动性。
（作者单位：江西省广丰县中学）
责任编辑：许雅健
一、注重背景介绍，激发“读”的兴趣
在高中英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。高中英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂的教学效果。在对背景知识介绍的过程中，教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法，在激发学生阅读兴趣的同时，提供必要的政治、科学以及风俗民情等各方面的背景知识。在英语阅读课的教学过程中，如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍，将会严重影响学生对文章的正确理解。
二、及时指导学生，掌握“读”的技巧
阅读能力的提高虽无捷径可循，但确有方法可借鉴。阅读能力的提高，也不是光凭合理选材、培养兴趣就能达到目的，学生还需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁为简、化难为易，使理解变得便捷、快速。阅读课是一门技能训练课。在教学实践中，教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯地讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此，在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授如下阅读策略和技巧。1.略读。阅读主题鲜明的文章时，采用略读让学生快速寻找主题思想或段落大意。2. 扫读。阅读广告、时间表等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息，当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用扫读策略。3. 利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。4. 根据构词法、上下文的近义词、反义词或上下句意关系，猜测生词的意思。5. 利用所学语法、句法知识分析句子结构，理解文中的难句和名句等。
三、书本内外结合，延伸“读”的内容
平时学生看的文章不少，如习题中大量的完形填空、阅读理解文章、美文赏读、同步阅读等。有些教师并没有重视，只是作为操练所学知识点的载体。对于一些好文章，应该让学生仔细研读后，教师再搜集或编制内容新颖、结构合理、语言知识丰富的阅读材料，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，让学生享受多种阅读意境。这样既加深了对课内阅读材料的理解，又拓宽了知识面，提高了阅读效率。新编的高中教材中有一些文章选材于讲英语的国家，有科普文章、小说节选、历史故事等，但也有些文章内容呆板乏味，理论性较强。内容的枯燥使得学生提不起学习兴趣。教师在选择阅读材料时，既要考虑教学的需要，也要考虑学生的心理需求，尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，或选择一些可读性、趣味性、时效性较强的文章。这样，学生阅读起来兴趣盎然，使之迫不及待产生阅读需要，学生由被动地要求读到主动地读，学生慢慢从“要我读”向“我要读”的状态转变，教学气氛较为轻松活泼，教学效果会更好。
四、强化语法学习，扩充“读”的词量
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典认生字，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出小本子背诵记忆。这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。学习语法与学习生词相似，也是影响和制约阅读的重要因素。这就要求我们平时还应加强语法训练。
五、纠正不良倾向，培养“读”的习惯
不少学生在阅读过程中存在着一些不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度，而且也影响了学生对阅读材料的理解。常见的不良阅读习惯有：慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。以“译读”为例，不少学生存在着译读的不良阅读习惯。所谓的“译读”，是指学生在阅读过程中，不断地对文章进行逐词逐句的翻译，即采用英语→母语→英语的模式，通过将文章译成母语来辅助理解。这种“母语转移现象”使得学生“看的是英语，记的却是相应的汉语”，不利于学生的阅读速度和理解能力的提高。针对这种现象，教师除了提醒学生注意外，还可以在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练，让学生在有限的时间内阅读大量的材料，并要求学生对阅读材料进行复述，通过大量的快速阅读及口语复述来加强对学生大脑的英语刺激，使学生逐渐克服“译读”这种母语转移现象。
要培养和提高学生的英语阅读能力，不仅需要学生的多读多练，还需要教师在教学实践的过程中，不断根据学生的实际，改革旧有的教学模式和教学方法，以学生为课堂活动的主体，充分调动学生的自主能动性。
（作者单位：江西省广丰县中学）
责任编辑：许雅健