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【编者按】现代教学论经历了从关注“教”向关注“学”的转变，主张教育者要信任教育对象，并肯定教育对象的内在价值，让“学”成为一种自觉、主动、独立的行为。从教22年来，严开明老师一直坚持“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的理念，致力于唤醒学生内心深处的动力。无论是在日常教学中还是在竞赛教学中，他都善于运用“激励、唤醒、鼓舞”策略，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，这让他的教育之路花繁叶茂，桃李满枝。
严开明，正高级教师，现任教于广州市第六中学。国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，广东省特级教师，广东省“特支计划”教学名师，南粤优秀教师，广州市优秀教师，广州市名教师，广州市劳动模范，入选2016年十大“广州榜样”，广州市特级教师工作室主持人，广州市青少年科技教育协会计算机专业委员会主任。曾于2009年在人民大会堂参加“全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会”，受到党和国家领导人的亲切接见。
严开明老师从事教育教学工作已经22年了，回首这22年的经历，他感触最大的是德国教育家第斯多惠说的这句话：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这也是他在过去教学实践中一直坚持的教学理念。怎样才能提高教学质量？不在于教师传授多少知识，而在于教师是否能唤醒学生内心深处的动力，让学生心甘情愿地去钻研，奋不顾身地去学习。
一、激励、唤醒、鼓舞策略的探索缘起
对于中学信息技术教学，有老师感叹道：“总是很纠结——学生不想学，只想玩，而我，就希望学生努力学，别老惦记着玩。我感觉我和学生就像是走在两条平行线上，我努力地让他们学，而学生却努力地逃避我的屏幕广播，敷衍地完成堂上作业，只求能留下一点时间玩电脑，看到这样的情景，真的是又急又气啊！”其实，造成这个现象的原因是多方面的：
一是信息技术课程在中学不是中考、高考科目。学生普遍对非高考科目的信息技术课的重视程度不足，是抱着来放松调节的心态走进信息技术课堂的。
二是学生对上课内容不感兴趣。上课铃响过了，学生才缓慢步入课堂，课上带其他科作业来做，课堂教学的有效性得不到保障，既影响了信息技术教师的工作积极性，也影响了学生学习本门课程的积极性，造成恶性循环。
三是学生毕业于不同的学校，初中时各校由于师资、设备、学校重视程度等原因，造成初中课程松紧不一，少部分学校连选修部分的内容都讲了，有的却是放羊式，上信息技术课就是上上网，甚至课程只是在课表上出现，导致学生信息技术基础较薄弱。因为各校课程开设的差异，造成学生的认知差异越来越大。这样多层次起点的课堂，无疑给高中教学造成了很大的困难。学生水平参差不齐，教学内容众口难调。
这些现象在严开明老师的课堂也会出现，如果学生不在状态，无论教师讲什么，都是低效的。怎样才能有效地提升学生的兴趣，激励、鼓舞、唤醒学生的学习动力，让学生爱上信息技术课程，主动学习？这是严老师从教以来一直在思考、探索、研究的问题。
二、日常教学中的激励、鼓舞、唤醒策略
经过20年的课堂观察、教学探索，根据教育心理学理论，严开明老师制定了即时互动反馈、积分升级策略，从这两个策略出发，针对各个教学环节设计具体的教学评价规则和策略，并且开发为教学软件《知新信息技术教学评价系统》，在日常教学中应用，取得了很好的效果。
（一）即时互动反馈策略
布鲁姆指出：“教学是否有效，取决于它能否成为一个‘自我矫正系统’，而要使教学活动成為有自我矫正功能的系统，及时的反馈必不可少。”学生希望通过老师的评价，能得到肯定和鼓励。而计算机网络教室具有得天独厚的优势，反馈过程可以全员参与。知新教学评价系统可以帮助教师在课堂提问（选择题、非选择题、抽号等多种形式）、课堂管理、作业、作品评价、学习情况等方面尽可能给予学生即时的反馈。
（二）积分升级策略
1. 积分策略。积分不等同于分数。知新系统的积分是把学生的课堂表现、学习过程、作业情况等量化成积分并累加，这样比较容易激发学生积极上进的一面，让他们不知不觉地融入这个积分游戏中。
2. 升级策略。为了在课堂上给学生制造成功感，知新系统采用了升级制度。例如只需20分便可以升为1级，要升到2级，便要50分，级别越往上升，所需积分越多，难度亦呈阶梯上升，这样给学生一个努力的希望、一个奋斗的目标，同时积分升级也成了他们课后的谈资。
知新系统得到了全国60多所学校（高中、初中、小学）的自发推广，各校教师反馈的现象如出一辙，让各学校老师感到非常不解和神奇，虚拟的积分就真的有那么大的吸引力吗？很多老师写下了使用过程的教学叙事，其中一个案例写道：“下课铃响了，我登录教学评价系统的教师端，等待学生过来上课。不一会儿，远远听见学生们如百米冲刺般的跑步声，接着是气喘吁吁的声音，学生们进来教室第一件事情就是打开教学评价系统的学生端进行登录，做完此事之后，如释重负地大声对我说：‘老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。’自从用了此系统后，学生迟到的现象基本上杜绝了。而且，上个班的科任老师，有一次很费解地对我说，一到周四第三节课，学生们一下课就急不可待地冲出去了，你的课堂到底有什么这么吸引他们的地方啊？我听了乐不可支，跟她解释了一通之后，她一脸羡慕。”
上一个班还没有下课，下一个班已经跑步蜂拥而至。“老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。”多么熟悉的现象和话语，在严开明老师的课堂里多少届学生重复多少次了。为什么不同学校的情况如出一辙？是因为学生在其中尝到了其他课堂所没有的成功的喜悦。学生追求的到底是什么？不就是因为激励、唤醒和鼓舞了他们的干劲吗？如果还能发现更多的这一年龄段的学生的心理需求并且给予满足，那么课堂不就充满吸引力了吗？
2018年，凝聚了严开明老师20年心血的《信息技术课程教学评价策略》一书正式出版。 三、竞赛培训中的激励、唤醒、鼓舞策略
除了日常教学之外，严开明老师还身负信息学奥林匹克竞赛教学任务，教学内容难度大。经过多年的思考和探索，严老师逐步走向以教师为主导、以学生为主体的教学模式，奥赛内容只是载体，培养学生的能力才是根本。
（一）创造机会，授人以渔
在竞赛培训中，严开明老师充分相信学生的能力和潜力，更创造机会去培养。英国教育家斯宾塞说：“在教育中应该尽量鼓励自我发展，应该引导儿童自己去探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量的多。”必须充分调动学生的内驱力，引导学生积极有效地参与学习的过程，增强学生的自主意识，在教师的指导下，使学生逐步形成自主学习能力，成为积极主动且全面发展的人。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的，并在意义建构中进行创造。提倡以学生为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，更重要的是促进学生自主学习能力的提升。
严开明老师开始是小步扶着走，先对一些必备的基础知识进行教学，引领学生入门，培养他们的学习兴趣，然后，逐步放手，准备各种学习资源，如电子教程、历届学生讲课视频等，让学生在教师的指导下进行自主学习。在这个过程中，根据“学习金字塔”原理，通过组织组间互助、分组讲课、分组学习、组间竞争活动等方法，培养学生自主自立的学习能力、实践能力、创新能力，化被动学习为主动学习，通过师生互动、生生互动，促使师生、生生合作，集思广益，优势互补。
（二）罗森塔尔效应
严开明老师认为，作为教师，如果能懂一些常见的心理效应，并且会灵活运用，对教育教学是大有裨益的。
罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人，然后将他们的名字写在一张表格上交给校长，并极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般学生，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上取得了非凡的成绩。
无意间，严老师也当了一回罗森塔尔。小玥是2001年入学的学生。在初一上学期，他一直都不起眼，上课躲在人群中，成绩也不引人注意，处于中等偏下的水平。是什么让严老师看中了小玥？因为在初一上学期末，他要求每个学生写一份总结，在总结中小玥写道：“自己除完成基本练习外，还不时向集训队的同学请教一些高精度运算的问题。”这个细节让严老师看到了小玥的勤奋、毅力和上进心，觉得他是个可造之才。一天放学后，严老师把他叫到了科学馆503室单独谈话。严老师跟他说，老师很欣赏他，希望他能担当起领头人的责任，给其他同學做个好榜样，尽管现在他还不是最厉害的，跟其他同学还有距离，但相信经过努力后，他能实现老师的目标。尽管将信将疑，小玥还是点了点头。
此后，在上课之时，他有点进步，严老师就表扬他，给他鼓劲，制造机会让他表现自己。他也慢慢有了自信。
初一下学期，上学期还不起眼的小玥奋起直追，很快脱颖而出，同学们都很钦佩他。2002年6月，小玥不负严老师所望，在广州市队选拔赛中拿到了名额。但第一次参加省决赛小玥发挥得不好，很不开心。临回广州前一天的晚上，严老师跟小玥单独谈了很久，一边安慰他，一边鼓励他要厚积薄发，成为六中信息学小组的下一个领头人，将来参加全国赛。那晚的情景，严老师特意记在心中，因为他知道，这是小玥成长的拐点。经过多年的历练，到了高二，小玥终于力压群雄，代表广东省参加了全国决赛，夺得全国第33名的佳绩。
思及严老师，如今在微软研究院工作的小玥这样写道：“我记得严老师在对我们的教育中非常注重方法。鼓励和激励是他的两大法宝。在我刚刚接触计算机编程时，由于抽象思维不强，一开始跟不上，学不会，渐渐变得懈怠，成绩落在了后面。严老师没有放弃对我们这些后进学生的关注。每一次的上机编程课，他都会观察每一名同学的进度。每当我取得了小小的进步，他都会表扬我。这些表扬对于一个年幼的学生是莫大的鼓励，让我在精神上不再惧怕学习，最终帮助我提高了成绩。这时候，严老师的鼓励转变成了激励。他时常跟我描述几位年长师兄的先进事迹和他们在全国、全省取得的成绩，将他们树为榜样，激励我去争取更大的成就。当时的我并不清楚这些鼓励和激励的意义，只是懵懵懂懂地向前冲。现在我回过头去看，才明白严老师的良苦用心。严老师先进的激励教育理念对我起到了巨大的作用。”
不只是小玥，很多学生成长的关键事件，严老师都记得很清楚，因为里面有严老师对他们付出的心血。每每回想起这些案例，严老师总是阵阵感动。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，是从根源上影响学生的学习目标、学习态度。
老师的表扬、鼓励、激励可以刺激学生思维的热情，引起他们对潜在能力的肯定、对理想的追求、对成功的自信和把握。唤醒学生的内心动力，应对挑战，取得进步后能建立自信，获得正能量，再去建立更高的目标，应对更高的挑战。周而复始，从而建立一个良性循环。
四、激励、唤醒、鼓舞策略的教学效果
廿载心血育芳华，守得梦想花绽开。因为这些教学理念的运用，严开明老师的竞赛教学成绩一直位居全省前列。二十多年来，严老师培养了一大批信息学程序设计优秀学生，这些学生中有人曾获亚太信息学奥赛国际金牌，入选国家集训队和国家信息学奥赛预备队；164人次获全国联赛省一等奖以上奖项，其中73人次获得大学保送资格，1300多人次获省、市级以上奖项，多人获全国、省、市级学生个人第一，一批学生保送或加分入读清华、北大、浙大、复旦等名校。广州六中曾6次获信息学奥赛广东省学校团体总分第一名（获全国联赛全省学校团体五连冠、2016年省决赛学校团体第一），过去（2001-2013年）教育部有保送政策时期，广州市培养的信息学竞赛保送生人数中，六中所占的人数最多，已成当地佳话。而且学生学习后劲足，六中信息学小组学生中学毕业后，有的参加国际大学生程序设计竞赛，夺得了全球总冠军；有的参加国内IT届最有影响力的“百度之星”程序设计竞赛，夺下了“百度之星”冠军。他们中有很多人正在为全球计算机的发展贡献自己的力量，推动科技的进步和发展，对此，严老师感到很欣慰和自豪。
2015年，严开明老师入选为国家“万人计划”教学名师，是全国第一个入选“万人计划”的信息技术教师。2016年，广州市好教育/好教师系列丛书《用程序编织梦想——严开明信息技术教学探索之路》由北京师范大学出版社出版，书中内容是严老师在教育教学中实施激励、唤醒和鼓舞策略的心得总结。
严开明，正高级教师，现任教于广州市第六中学。国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，广东省特级教师，广东省“特支计划”教学名师，南粤优秀教师，广州市优秀教师，广州市名教师，广州市劳动模范，入选2016年十大“广州榜样”，广州市特级教师工作室主持人，广州市青少年科技教育协会计算机专业委员会主任。曾于2009年在人民大会堂参加“全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会”，受到党和国家领导人的亲切接见。
严开明老师从事教育教学工作已经22年了，回首这22年的经历，他感触最大的是德国教育家第斯多惠说的这句话：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这也是他在过去教学实践中一直坚持的教学理念。怎样才能提高教学质量？不在于教师传授多少知识，而在于教师是否能唤醒学生内心深处的动力，让学生心甘情愿地去钻研，奋不顾身地去学习。
一、激励、唤醒、鼓舞策略的探索缘起
对于中学信息技术教学，有老师感叹道：“总是很纠结——学生不想学，只想玩，而我，就希望学生努力学，别老惦记着玩。我感觉我和学生就像是走在两条平行线上，我努力地让他们学，而学生却努力地逃避我的屏幕广播，敷衍地完成堂上作业，只求能留下一点时间玩电脑，看到这样的情景，真的是又急又气啊！”其实，造成这个现象的原因是多方面的：
一是信息技术课程在中学不是中考、高考科目。学生普遍对非高考科目的信息技术课的重视程度不足，是抱着来放松调节的心态走进信息技术课堂的。
二是学生对上课内容不感兴趣。上课铃响过了，学生才缓慢步入课堂，课上带其他科作业来做，课堂教学的有效性得不到保障，既影响了信息技术教师的工作积极性，也影响了学生学习本门课程的积极性，造成恶性循环。
三是学生毕业于不同的学校，初中时各校由于师资、设备、学校重视程度等原因，造成初中课程松紧不一，少部分学校连选修部分的内容都讲了，有的却是放羊式，上信息技术课就是上上网，甚至课程只是在课表上出现，导致学生信息技术基础较薄弱。因为各校课程开设的差异，造成学生的认知差异越来越大。这样多层次起点的课堂，无疑给高中教学造成了很大的困难。学生水平参差不齐，教学内容众口难调。
这些现象在严开明老师的课堂也会出现，如果学生不在状态，无论教师讲什么，都是低效的。怎样才能有效地提升学生的兴趣，激励、鼓舞、唤醒学生的学习动力，让学生爱上信息技术课程，主动学习？这是严老师从教以来一直在思考、探索、研究的问题。
二、日常教学中的激励、鼓舞、唤醒策略
经过20年的课堂观察、教学探索，根据教育心理学理论，严开明老师制定了即时互动反馈、积分升级策略，从这两个策略出发，针对各个教学环节设计具体的教学评价规则和策略，并且开发为教学软件《知新信息技术教学评价系统》，在日常教学中应用，取得了很好的效果。
（一）即时互动反馈策略
布鲁姆指出：“教学是否有效，取决于它能否成为一个‘自我矫正系统’，而要使教学活动成為有自我矫正功能的系统，及时的反馈必不可少。”学生希望通过老师的评价，能得到肯定和鼓励。而计算机网络教室具有得天独厚的优势，反馈过程可以全员参与。知新教学评价系统可以帮助教师在课堂提问（选择题、非选择题、抽号等多种形式）、课堂管理、作业、作品评价、学习情况等方面尽可能给予学生即时的反馈。
（二）积分升级策略
1. 积分策略。积分不等同于分数。知新系统的积分是把学生的课堂表现、学习过程、作业情况等量化成积分并累加，这样比较容易激发学生积极上进的一面，让他们不知不觉地融入这个积分游戏中。
2. 升级策略。为了在课堂上给学生制造成功感，知新系统采用了升级制度。例如只需20分便可以升为1级，要升到2级，便要50分，级别越往上升，所需积分越多，难度亦呈阶梯上升，这样给学生一个努力的希望、一个奋斗的目标，同时积分升级也成了他们课后的谈资。
知新系统得到了全国60多所学校（高中、初中、小学）的自发推广，各校教师反馈的现象如出一辙，让各学校老师感到非常不解和神奇，虚拟的积分就真的有那么大的吸引力吗？很多老师写下了使用过程的教学叙事，其中一个案例写道：“下课铃响了，我登录教学评价系统的教师端，等待学生过来上课。不一会儿，远远听见学生们如百米冲刺般的跑步声，接着是气喘吁吁的声音，学生们进来教室第一件事情就是打开教学评价系统的学生端进行登录，做完此事之后，如释重负地大声对我说：‘老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。’自从用了此系统后，学生迟到的现象基本上杜绝了。而且，上个班的科任老师，有一次很费解地对我说，一到周四第三节课，学生们一下课就急不可待地冲出去了，你的课堂到底有什么这么吸引他们的地方啊？我听了乐不可支，跟她解释了一通之后，她一脸羡慕。”
上一个班还没有下课，下一个班已经跑步蜂拥而至。“老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。”多么熟悉的现象和话语，在严开明老师的课堂里多少届学生重复多少次了。为什么不同学校的情况如出一辙？是因为学生在其中尝到了其他课堂所没有的成功的喜悦。学生追求的到底是什么？不就是因为激励、唤醒和鼓舞了他们的干劲吗？如果还能发现更多的这一年龄段的学生的心理需求并且给予满足，那么课堂不就充满吸引力了吗？
2018年，凝聚了严开明老师20年心血的《信息技术课程教学评价策略》一书正式出版。 三、竞赛培训中的激励、唤醒、鼓舞策略
除了日常教学之外，严开明老师还身负信息学奥林匹克竞赛教学任务，教学内容难度大。经过多年的思考和探索，严老师逐步走向以教师为主导、以学生为主体的教学模式，奥赛内容只是载体，培养学生的能力才是根本。
（一）创造机会，授人以渔
在竞赛培训中，严开明老师充分相信学生的能力和潜力，更创造机会去培养。英国教育家斯宾塞说：“在教育中应该尽量鼓励自我发展，应该引导儿童自己去探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量的多。”必须充分调动学生的内驱力，引导学生积极有效地参与学习的过程，增强学生的自主意识，在教师的指导下，使学生逐步形成自主学习能力，成为积极主动且全面发展的人。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的，并在意义建构中进行创造。提倡以学生为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，更重要的是促进学生自主学习能力的提升。
严开明老师开始是小步扶着走，先对一些必备的基础知识进行教学，引领学生入门，培养他们的学习兴趣，然后，逐步放手，准备各种学习资源，如电子教程、历届学生讲课视频等，让学生在教师的指导下进行自主学习。在这个过程中，根据“学习金字塔”原理，通过组织组间互助、分组讲课、分组学习、组间竞争活动等方法，培养学生自主自立的学习能力、实践能力、创新能力，化被动学习为主动学习，通过师生互动、生生互动，促使师生、生生合作，集思广益，优势互补。
（二）罗森塔尔效应
严开明老师认为，作为教师，如果能懂一些常见的心理效应，并且会灵活运用，对教育教学是大有裨益的。
罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人，然后将他们的名字写在一张表格上交给校长，并极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般学生，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上取得了非凡的成绩。
无意间，严老师也当了一回罗森塔尔。小玥是2001年入学的学生。在初一上学期，他一直都不起眼，上课躲在人群中，成绩也不引人注意，处于中等偏下的水平。是什么让严老师看中了小玥？因为在初一上学期末，他要求每个学生写一份总结，在总结中小玥写道：“自己除完成基本练习外，还不时向集训队的同学请教一些高精度运算的问题。”这个细节让严老师看到了小玥的勤奋、毅力和上进心，觉得他是个可造之才。一天放学后，严老师把他叫到了科学馆503室单独谈话。严老师跟他说，老师很欣赏他，希望他能担当起领头人的责任，给其他同學做个好榜样，尽管现在他还不是最厉害的，跟其他同学还有距离，但相信经过努力后，他能实现老师的目标。尽管将信将疑，小玥还是点了点头。
此后，在上课之时，他有点进步，严老师就表扬他，给他鼓劲，制造机会让他表现自己。他也慢慢有了自信。
初一下学期，上学期还不起眼的小玥奋起直追，很快脱颖而出，同学们都很钦佩他。2002年6月，小玥不负严老师所望，在广州市队选拔赛中拿到了名额。但第一次参加省决赛小玥发挥得不好，很不开心。临回广州前一天的晚上，严老师跟小玥单独谈了很久，一边安慰他，一边鼓励他要厚积薄发，成为六中信息学小组的下一个领头人，将来参加全国赛。那晚的情景，严老师特意记在心中，因为他知道，这是小玥成长的拐点。经过多年的历练，到了高二，小玥终于力压群雄，代表广东省参加了全国决赛，夺得全国第33名的佳绩。
思及严老师，如今在微软研究院工作的小玥这样写道：“我记得严老师在对我们的教育中非常注重方法。鼓励和激励是他的两大法宝。在我刚刚接触计算机编程时，由于抽象思维不强，一开始跟不上，学不会，渐渐变得懈怠，成绩落在了后面。严老师没有放弃对我们这些后进学生的关注。每一次的上机编程课，他都会观察每一名同学的进度。每当我取得了小小的进步，他都会表扬我。这些表扬对于一个年幼的学生是莫大的鼓励，让我在精神上不再惧怕学习，最终帮助我提高了成绩。这时候，严老师的鼓励转变成了激励。他时常跟我描述几位年长师兄的先进事迹和他们在全国、全省取得的成绩，将他们树为榜样，激励我去争取更大的成就。当时的我并不清楚这些鼓励和激励的意义，只是懵懵懂懂地向前冲。现在我回过头去看，才明白严老师的良苦用心。严老师先进的激励教育理念对我起到了巨大的作用。”
不只是小玥，很多学生成长的关键事件，严老师都记得很清楚，因为里面有严老师对他们付出的心血。每每回想起这些案例，严老师总是阵阵感动。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，是从根源上影响学生的学习目标、学习态度。
老师的表扬、鼓励、激励可以刺激学生思维的热情，引起他们对潜在能力的肯定、对理想的追求、对成功的自信和把握。唤醒学生的内心动力，应对挑战，取得进步后能建立自信，获得正能量，再去建立更高的目标，应对更高的挑战。周而复始，从而建立一个良性循环。
四、激励、唤醒、鼓舞策略的教学效果
廿载心血育芳华，守得梦想花绽开。因为这些教学理念的运用，严开明老师的竞赛教学成绩一直位居全省前列。二十多年来，严老师培养了一大批信息学程序设计优秀学生，这些学生中有人曾获亚太信息学奥赛国际金牌，入选国家集训队和国家信息学奥赛预备队；164人次获全国联赛省一等奖以上奖项，其中73人次获得大学保送资格，1300多人次获省、市级以上奖项，多人获全国、省、市级学生个人第一，一批学生保送或加分入读清华、北大、浙大、复旦等名校。广州六中曾6次获信息学奥赛广东省学校团体总分第一名（获全国联赛全省学校团体五连冠、2016年省决赛学校团体第一），过去（2001-2013年）教育部有保送政策时期，广州市培养的信息学竞赛保送生人数中，六中所占的人数最多，已成当地佳话。而且学生学习后劲足，六中信息学小组学生中学毕业后，有的参加国际大学生程序设计竞赛，夺得了全球总冠军；有的参加国内IT届最有影响力的“百度之星”程序设计竞赛，夺下了“百度之星”冠军。他们中有很多人正在为全球计算机的发展贡献自己的力量，推动科技的进步和发展，对此，严老师感到很欣慰和自豪。
2015年，严开明老师入选为国家“万人计划”教学名师，是全国第一个入选“万人计划”的信息技术教师。2016年，广州市好教育/好教师系列丛书《用程序编织梦想——严开明信息技术教学探索之路》由北京师范大学出版社出版，书中内容是严老师在教育教学中实施激励、唤醒和鼓舞策略的心得总结。