论文部分内容阅读
读和写是小学语文教学的重要内容，如何让读写结合的习作练笔有更高的实效性呢？前不久，在我校开展的“两地三校”读写结合研讨活动中，杭州四季青小学叶丽燕老师，在我班执教的读写课《生命 生命》给了我很大的启发。
1. 练写时间：足够充分。这节课上，叶老师在读写的时间分配上，做了十分大胆的尝试：阅读文本用了15分钟左右，练写片段用了近25分钟。学生有足够的时间思考、酝酿、写作、修改，不再是匆匆忙忙走过场。老师有足够的时间落实具体的指导：在学生中巡视，一对一地进行有针对性的指导；寻找典型习作片段，面向全体进行讲评；当场修改，引导学生进行二度修改。课后，我收集了学生的习作片段，发现同学们的习作避免了以往的一些不足：每个同学都在这节课上展开了积极的思维，拓宽了写作的思路，完成了一段话的习作训练，提高了写作能力；习作中错别字少了，病句少了，每个学生都认真读了自己的习作，修改了自己的习作，这正是足够的练写时间带来的效果。
2. 练写目标：明确恰当。在学习目标中，叶老师是这样描述练写目标的：“模仿课文的写法，通过一件事，把自己对生命的感悟用一段话写下来。”“一件事”“对生命的感悟”，明确地提示出这次练写要达到的要求、写作的思路。叶老师也正是在这样明确的目标的指导下，在课堂上展开教学，落实目标。从学生的习作反馈看，所有的习作中都出现了一个事例，都有自己对生命的感悟，我想这样的效果与课前叶老师制定了明确的教学目标密不可分。叶老师还将这次练写的篇幅落在了“一段话”上，构段能力的训练对四年级的学生来说是个重点，十分符合中年级学生的学情，定得恰当合理。当然，叶老师也不忘在课堂上渗透连段成篇的训练，将同学们写的段落连成一篇完整的文章，让同学们欣赏到学习的成果，品尝到创作的乐趣，激发了写作的兴趣。
3. 练写内容：准备充足。“生命”这一话题，离四年级学生的生活比较远，要让他们从自己的生活中提炼出相关的事例，并不是每个学生都能做到的。为了让所有的学生有话可写，叶老师在课前进行了充分的准备，搜集了大量震撼人心的图片，让学生在形象的图片中获得了感性认识，打开了眼界，唤醒了记忆。接着，学生便说出了不少活生生的事例，有的联系学过的课文说，有的联系自己观察所得说，有的联系电视里看到的节目说。学生说的事例让听课老师都感到吃惊，感叹生命的顽强。有了这么多感人的材料，学生写起来自然是“水到渠成”。
4. 练写指导：不忘修改。“总结写法——独立仿写——交流点评”这是读写练笔的一般模式，而叶老师在课堂上还前所未有地安排了“修改”的环节，让人眼前一亮。首先，教师作示范批改。叶教师对本次写作情况进行巡视之后，选出几篇带有普遍意义的习作，进行了集体示范批改。叶老师选取了三篇学生习作。第一篇习作，学生忘了写感受，叶老师在肯定了习作中的优点后问学生：这段话中忘了什么？从而让学生进一步明确这次习作的要求。第二、三篇习作，学生用的动词特别精彩，老师引导学生重点欣赏，让学生明白为什么这样写，同时教给学生一定的批改方法。接着，学生自改，学生自改中包括学生互改，教师在巡视中尽可能及时地、具体地进行启发和指导，以让学生养成自改习作的习惯。
在学生的当堂习作中，虽然都有自己对生命的感悟，但动词的运用却仅仅局限于“挣扎”“逃脱”“跳动”，用词贫乏。我觉得：叶老师在引导学生发现文中体现“生命力”的动词后，应该进一步引导学生积累更多的这样的动词，这样学生在习作时才能灵活地迁移，写得生动出彩。我原以为我找到了解决问题的办法，然而，童承基老师的点评给我们打开了另一条思路：优化修改环节，教师示范修改要有层次性，学生自己修改要有明确目标。
【实践】
有了叶老师的“率先垂范”，童老师的“精彩点评”，我对案例的指导修改环节进行了修改，并再次进行了10分钟左右的课堂实践，学生的习作更为精彩了。
1. 选出典型习作，集体点评修改。
【习作1】小鹿从鹿妈妈的肚子里出来了，它开始学习走路，一次不行，再来一次……它用尽全身力气用纤细的腿支撑起身体，挣扎着站了起来，吃力地迈出了一步，它的身体开始摇动，但它还是极力地保持着平衡。连小鹿都能够做好应该做的事，我怎么就不能？我应该把握生命，做有价值的事。
（1）作者在每一段话中都有具体的事例，有自己对生命的感悟，还用上了不少体现“顽强生命”的词语，我们看看这位小作家，学会这样的写法了吗？请你读读，找找他写了几层意思。（引导学生从写作方法的角度点评，关注三部分内容要写完整）
（2）他用的哪些词让你感受到小鹿的“生命欲望”，值得你夸夸？（引导学生从用词的角度点评，关注习作中的好词如“支撑”“迈出”“极力”“保持”等）
（3）突出体现“生命力”的词语，集体朗读。
【习作2】松树在石壁上顽强地生长。不管风吹雨打，日晒雨淋，它都傲然挺立在石壁上。它那顽强的生命力令我震撼。
（1）当小老师，评评他写了几层内容。
（2）他用了哪些表现“生命”的词语？（只有“傲然挺立”）那你有别的词语吗？（提示学生用上更多表现生命的词语：毫不畏惧、挺直枝干、昂首挺胸、不屈向上、茁壮成长……）
（3）你能帮他修改，用上更多表示“生命”的词吗？（口头修改）
2. 提出修改要求，学生独立修改。
修改要求：（1）读读自己的习作，把三层意思写完整。（2）圈圈体现“生命力”的词语，必须用3个以上。
从学生的习作反馈来看，学生对词语的运用更关注了，很好地达成了预设的目标。
一节并不完美的示范课给了我们更多的思考空间：练写时间应控制在多少时间最恰当？练写前如何更好地落实语言的感悟与积累？我们每个人都成了研讨活动的参与者，不再是旁观者。一番有针对性的专家点评给我们指明了方向，我们每个人都该成为教研的实践者。
（作者单位：河北省承德高新区冯营子中心校崔梨沟小学）
1. 练写时间：足够充分。这节课上，叶老师在读写的时间分配上，做了十分大胆的尝试：阅读文本用了15分钟左右，练写片段用了近25分钟。学生有足够的时间思考、酝酿、写作、修改，不再是匆匆忙忙走过场。老师有足够的时间落实具体的指导：在学生中巡视，一对一地进行有针对性的指导；寻找典型习作片段，面向全体进行讲评；当场修改，引导学生进行二度修改。课后，我收集了学生的习作片段，发现同学们的习作避免了以往的一些不足：每个同学都在这节课上展开了积极的思维，拓宽了写作的思路，完成了一段话的习作训练，提高了写作能力；习作中错别字少了，病句少了，每个学生都认真读了自己的习作，修改了自己的习作，这正是足够的练写时间带来的效果。
2. 练写目标：明确恰当。在学习目标中，叶老师是这样描述练写目标的：“模仿课文的写法，通过一件事，把自己对生命的感悟用一段话写下来。”“一件事”“对生命的感悟”，明确地提示出这次练写要达到的要求、写作的思路。叶老师也正是在这样明确的目标的指导下，在课堂上展开教学，落实目标。从学生的习作反馈看，所有的习作中都出现了一个事例，都有自己对生命的感悟，我想这样的效果与课前叶老师制定了明确的教学目标密不可分。叶老师还将这次练写的篇幅落在了“一段话”上，构段能力的训练对四年级的学生来说是个重点，十分符合中年级学生的学情，定得恰当合理。当然，叶老师也不忘在课堂上渗透连段成篇的训练，将同学们写的段落连成一篇完整的文章，让同学们欣赏到学习的成果，品尝到创作的乐趣，激发了写作的兴趣。
3. 练写内容：准备充足。“生命”这一话题，离四年级学生的生活比较远，要让他们从自己的生活中提炼出相关的事例，并不是每个学生都能做到的。为了让所有的学生有话可写，叶老师在课前进行了充分的准备，搜集了大量震撼人心的图片，让学生在形象的图片中获得了感性认识，打开了眼界，唤醒了记忆。接着，学生便说出了不少活生生的事例，有的联系学过的课文说，有的联系自己观察所得说，有的联系电视里看到的节目说。学生说的事例让听课老师都感到吃惊，感叹生命的顽强。有了这么多感人的材料，学生写起来自然是“水到渠成”。
4. 练写指导：不忘修改。“总结写法——独立仿写——交流点评”这是读写练笔的一般模式，而叶老师在课堂上还前所未有地安排了“修改”的环节，让人眼前一亮。首先，教师作示范批改。叶教师对本次写作情况进行巡视之后，选出几篇带有普遍意义的习作，进行了集体示范批改。叶老师选取了三篇学生习作。第一篇习作，学生忘了写感受，叶老师在肯定了习作中的优点后问学生：这段话中忘了什么？从而让学生进一步明确这次习作的要求。第二、三篇习作，学生用的动词特别精彩，老师引导学生重点欣赏，让学生明白为什么这样写，同时教给学生一定的批改方法。接着，学生自改，学生自改中包括学生互改，教师在巡视中尽可能及时地、具体地进行启发和指导，以让学生养成自改习作的习惯。
在学生的当堂习作中，虽然都有自己对生命的感悟，但动词的运用却仅仅局限于“挣扎”“逃脱”“跳动”，用词贫乏。我觉得：叶老师在引导学生发现文中体现“生命力”的动词后，应该进一步引导学生积累更多的这样的动词，这样学生在习作时才能灵活地迁移，写得生动出彩。我原以为我找到了解决问题的办法，然而，童承基老师的点评给我们打开了另一条思路：优化修改环节，教师示范修改要有层次性，学生自己修改要有明确目标。
【实践】
有了叶老师的“率先垂范”，童老师的“精彩点评”，我对案例的指导修改环节进行了修改，并再次进行了10分钟左右的课堂实践，学生的习作更为精彩了。
1. 选出典型习作，集体点评修改。
【习作1】小鹿从鹿妈妈的肚子里出来了，它开始学习走路，一次不行，再来一次……它用尽全身力气用纤细的腿支撑起身体，挣扎着站了起来，吃力地迈出了一步，它的身体开始摇动，但它还是极力地保持着平衡。连小鹿都能够做好应该做的事，我怎么就不能？我应该把握生命，做有价值的事。
（1）作者在每一段话中都有具体的事例，有自己对生命的感悟，还用上了不少体现“顽强生命”的词语，我们看看这位小作家，学会这样的写法了吗？请你读读，找找他写了几层意思。（引导学生从写作方法的角度点评，关注三部分内容要写完整）
（2）他用的哪些词让你感受到小鹿的“生命欲望”，值得你夸夸？（引导学生从用词的角度点评，关注习作中的好词如“支撑”“迈出”“极力”“保持”等）
（3）突出体现“生命力”的词语，集体朗读。
【习作2】松树在石壁上顽强地生长。不管风吹雨打，日晒雨淋，它都傲然挺立在石壁上。它那顽强的生命力令我震撼。
（1）当小老师，评评他写了几层内容。
（2）他用了哪些表现“生命”的词语？（只有“傲然挺立”）那你有别的词语吗？（提示学生用上更多表现生命的词语：毫不畏惧、挺直枝干、昂首挺胸、不屈向上、茁壮成长……）
（3）你能帮他修改，用上更多表示“生命”的词吗？（口头修改）
2. 提出修改要求，学生独立修改。
修改要求：（1）读读自己的习作，把三层意思写完整。（2）圈圈体现“生命力”的词语，必须用3个以上。
从学生的习作反馈来看，学生对词语的运用更关注了，很好地达成了预设的目标。
一节并不完美的示范课给了我们更多的思考空间：练写时间应控制在多少时间最恰当？练写前如何更好地落实语言的感悟与积累？我们每个人都成了研讨活动的参与者，不再是旁观者。一番有针对性的专家点评给我们指明了方向，我们每个人都该成为教研的实践者。
（作者单位：河北省承德高新区冯营子中心校崔梨沟小学）