论文部分内容阅读
2019年6月，很幸运在暑假有机会带队赴北京进行为期一周的综合研学，面向的是即将入学的高一年级拔尖创新人才培养特色班的近90名学生。暑假组织这样的研学课程，广东实验中学（以下简称“省实”）并不是第一次。将研学活动与综合实践相结合，将研学作为校外小学程的有机组成，隶属于特色校本课程的一部分，从大课程的角度进行校本课程的设计和开发，对凸显研学的育人价值，突出校本课程的特色化和科学化具有重要意义。作为新教师带队，感觉收获颇多，下面简要介绍此次研学及其特色之处，并分享自己的一些感悟。
一、本次综合研学课程介绍
学校课程决定学校形态和教育生态，决定学生培养方向。省实历来重视素质教育，而科学性、实验性、创新性的学校课程则是素质教育的前提。在这种背景下，省实设计了“格致课程”，它是面向广东省创新人才培养实验班、终南山科学人才培养班、格致班等拔尖创新人才培养特色班学生开放的特色校本课程。该课程是在国家课程和校本课程基础上开发的拓展性课程，分为校内大学段和期中期末的校外小学程，旨在培养学生科学素养、人文精神、品格培养和情意教育。本次的暑期综合研学就属于“格致课程”中校外小学程部分。
本次综合研学课程为期一周，以进清北校園参观、同清北学长交流、听名师名家讲座、访科技艺术展馆为主要内容，进行名校和专业了解、学业生涯规划指导、新课改内容介绍、科学和人文素养激发、爱国主义情操培养等目标的学习。既重视研学旅行的趣味性、观赏性，更突出研学该有的研究和思考蕴意，达到且研且学，且思且得，最好的课堂在路上的目的。
二、综合研学课程的特色之处
目前研学活动的开展如火如荼，但存在把旅游、夏令营换上“研学的外衣”的现象。本次综合研学，不同于其他的研学旅游，突出表现在：
第一，将单一的学科研学整合为综合课程的研学。本次研学区别与其他研学，最突出之处就体现在“综合”两字上，研学课程的编制打破单一学科的限制，旨在学生整体素养的提高，特别突出科学素养和人文素养的培养。如表1所示本次的“3D打印研究院”的研学课程设计，从研学主题、课程设计、研学任务、德育专题/学科链接上，对研学进行综合设计。而且，“综合”也体现在教师配置上，带队的老师分别有数学、物理、历史、地理、政治、科技（研学）老师，保证一定程度上的专业引领。
第二，将研学课程与校本课程相结合。目前大部分研学课程都是作为课堂教学的一种形式或课堂教学的补充进行，缺乏从大课程的角度全时段、立体化、多角度地进行。学校教育的合力体现在综合校内外多种课程资源，是在已有课程的基础上继承与发展，而这次综合研学就将研学课程与校本课程相结合，在课程设计的旨趣上，省实的综合研学课程站在了一个更高的高度。
第三，依托课程专家进行研学课程的编制。无论是“格致课程”体系的构建，还是此次综合研学课程，在课程的研制上，省实都配备有专业的课程专家和经验丰富的学科教师，力求课程体系的科学性、严谨性、创新性、实用性，这也是保证课程育人价值得以体现的前提。
第四，强有力的组织协调是保证。这次北京综合研学依托专业的研学机构负责学生的吃、住、研学地点的联系和各方协调，保证了研学过程无后顾之忧。同时，随车配有在校清北学长学姐作为领队，既负责日常路线行程的安排，也提供随时和清北学长学姐交流的机会。同时，省实也配备了精细化管理的教师，一名带队老师负责12～15名学生，并建有研学家长QQ群、微信群，热心有为的家长也是研学有序开展的保证。
三、本次研学的收获
第一，通过丰富合理的研学课程设计，同学们达到了研学课程目标设计的初衷，实现了综合素养的提高。第二，开拓了眼界，体验了名校生活和北京深厚的历史，对名校由“走近”向“走进”的转变。第三，因为是面向即将入学的高一新生，加深了学生友谊和师生的相互了解，为即将的高中学习生活做好了铺垫。第四，研学任务的完成和每天一篇微信公众号（美篇）推送，让学生学会了文字编辑、视频剪辑等电脑办公知识，高质量的推送也吸引了家长的参与，扩大了研学成果影响力。
四、对研学开展的思考
目前各种形式的研学活动开展地如火如荼，但仔细分析就会发现，存在把旅游、夏令营换上“研学的外衣”的现象。显然，研学旅游不同于旅游，它轻在游，重在研，强调学，在专业人员的指导下，用研究的心态体验参观的过程，才是真正研学的过程。
研学课程与必修课程、综合实践课程、校本课程有什么关系？新课改形式下，国家为什么强调研学活动的开展？教育不是跟风追热点，给出一个新名词，就用研学代替之前进行的各类课程。学校教育是在已有课程的基础上继承与发展，作为教师必须自己先弄明白他们之间的关系，揣摩清楚文件要求，才能进行相关活动的开展，成为真正研学课程的实践者。
提到研学，地理老师觉得自己最有发言权，认为地理老师应该扛起研学课程的大旗，而且目前很多地理老师也都积极进行了针对单一知识点或某一章节内容的地理研学实践。但值得思考的是，单一的学科（地理）研学，是否就符合研学本身的规律？我们要认识到，社会这本大书对知识的整理绝不是系统和分门别类的，任何一个学科试图从单一的角度去组织研学，本身就缺乏合理性。因此，研学必定是综合的研学，学生的素养提高也必定是综合的素养提高，追求研学育人价值的真正实现，还需要老师们打破学科的藩篱，从大课程的整体视角出发，进行立足全局的课程统整和规划。
一、本次综合研学课程介绍
学校课程决定学校形态和教育生态，决定学生培养方向。省实历来重视素质教育，而科学性、实验性、创新性的学校课程则是素质教育的前提。在这种背景下，省实设计了“格致课程”，它是面向广东省创新人才培养实验班、终南山科学人才培养班、格致班等拔尖创新人才培养特色班学生开放的特色校本课程。该课程是在国家课程和校本课程基础上开发的拓展性课程，分为校内大学段和期中期末的校外小学程，旨在培养学生科学素养、人文精神、品格培养和情意教育。本次的暑期综合研学就属于“格致课程”中校外小学程部分。
本次综合研学课程为期一周，以进清北校園参观、同清北学长交流、听名师名家讲座、访科技艺术展馆为主要内容，进行名校和专业了解、学业生涯规划指导、新课改内容介绍、科学和人文素养激发、爱国主义情操培养等目标的学习。既重视研学旅行的趣味性、观赏性，更突出研学该有的研究和思考蕴意，达到且研且学，且思且得，最好的课堂在路上的目的。
二、综合研学课程的特色之处
目前研学活动的开展如火如荼，但存在把旅游、夏令营换上“研学的外衣”的现象。本次综合研学，不同于其他的研学旅游，突出表现在：
第一，将单一的学科研学整合为综合课程的研学。本次研学区别与其他研学，最突出之处就体现在“综合”两字上，研学课程的编制打破单一学科的限制，旨在学生整体素养的提高，特别突出科学素养和人文素养的培养。如表1所示本次的“3D打印研究院”的研学课程设计，从研学主题、课程设计、研学任务、德育专题/学科链接上，对研学进行综合设计。而且，“综合”也体现在教师配置上，带队的老师分别有数学、物理、历史、地理、政治、科技（研学）老师，保证一定程度上的专业引领。
第二，将研学课程与校本课程相结合。目前大部分研学课程都是作为课堂教学的一种形式或课堂教学的补充进行，缺乏从大课程的角度全时段、立体化、多角度地进行。学校教育的合力体现在综合校内外多种课程资源，是在已有课程的基础上继承与发展，而这次综合研学就将研学课程与校本课程相结合，在课程设计的旨趣上，省实的综合研学课程站在了一个更高的高度。
第三，依托课程专家进行研学课程的编制。无论是“格致课程”体系的构建，还是此次综合研学课程，在课程的研制上，省实都配备有专业的课程专家和经验丰富的学科教师，力求课程体系的科学性、严谨性、创新性、实用性，这也是保证课程育人价值得以体现的前提。
第四，强有力的组织协调是保证。这次北京综合研学依托专业的研学机构负责学生的吃、住、研学地点的联系和各方协调，保证了研学过程无后顾之忧。同时，随车配有在校清北学长学姐作为领队，既负责日常路线行程的安排，也提供随时和清北学长学姐交流的机会。同时，省实也配备了精细化管理的教师，一名带队老师负责12～15名学生，并建有研学家长QQ群、微信群，热心有为的家长也是研学有序开展的保证。
三、本次研学的收获
第一，通过丰富合理的研学课程设计，同学们达到了研学课程目标设计的初衷，实现了综合素养的提高。第二，开拓了眼界，体验了名校生活和北京深厚的历史，对名校由“走近”向“走进”的转变。第三，因为是面向即将入学的高一新生，加深了学生友谊和师生的相互了解，为即将的高中学习生活做好了铺垫。第四，研学任务的完成和每天一篇微信公众号（美篇）推送，让学生学会了文字编辑、视频剪辑等电脑办公知识，高质量的推送也吸引了家长的参与，扩大了研学成果影响力。
四、对研学开展的思考
目前各种形式的研学活动开展地如火如荼，但仔细分析就会发现，存在把旅游、夏令营换上“研学的外衣”的现象。显然，研学旅游不同于旅游，它轻在游，重在研，强调学，在专业人员的指导下，用研究的心态体验参观的过程，才是真正研学的过程。
研学课程与必修课程、综合实践课程、校本课程有什么关系？新课改形式下，国家为什么强调研学活动的开展？教育不是跟风追热点，给出一个新名词，就用研学代替之前进行的各类课程。学校教育是在已有课程的基础上继承与发展，作为教师必须自己先弄明白他们之间的关系，揣摩清楚文件要求，才能进行相关活动的开展，成为真正研学课程的实践者。
提到研学，地理老师觉得自己最有发言权，认为地理老师应该扛起研学课程的大旗，而且目前很多地理老师也都积极进行了针对单一知识点或某一章节内容的地理研学实践。但值得思考的是，单一的学科（地理）研学，是否就符合研学本身的规律？我们要认识到，社会这本大书对知识的整理绝不是系统和分门别类的，任何一个学科试图从单一的角度去组织研学，本身就缺乏合理性。因此，研学必定是综合的研学，学生的素养提高也必定是综合的素养提高，追求研学育人价值的真正实现，还需要老师们打破学科的藩篱，从大课程的整体视角出发，进行立足全局的课程统整和规划。