【摘 要】
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自2004年进行新课程改革以来,不时听到教师抱怨高中新课程数学教材打破了分科演绎的限制,不分代数、平面几何、三角、立体几何等等,觉得这样安排教学内容,失去了原先教材以章
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自2004年进行新课程改革以来,不时听到教师抱怨高中新课程数学教材打破了分科演绎的限制,不分代数、平面几何、三角、立体几何等等,觉得这样安排教学内容,失去了原先教材以章节专题为知识整体的形式,不利于学生形成知识的整体结构.同时随着新课标高考题、各地模拟试题的不断增加,各类的题型越来越丰富,高考题型也渐趋稳定,从而题型训练也越来越盛行.数学在学生眼中逐渐变成了一批散乱的、孤立的、死板的、封闭的法则和结论.rn下面结合高一的教学内容,谈谈如何加强学生对显得散乱的、貌似无关的数学内容的整体把握,并使认识由此及彼,由表及里,把学习对象不断组织成整体,逐步形成认知结构的一些体会.
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