论文部分内容阅读
摘 要： “心晴周记”是高校辅导员布置给学生的一项素质教育作业，具有规律性、合理化、制度化的特点，来源于生活并高于生活。本文以南京化工职业技术学院为例，通过拓展思想政治新途径，开展“心晴周记”教育，对学生实施潜移默化的思想政治教育，并将“心晴周记”教育纳入辅导员日常工作体系，双向推动学生思想政治教育工作水平与内涵不断提升，取得较好的教育成效。
关键词： 周记 思想政治教育 创新途径
中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，要以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力；要在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。为此，笔者所在南京化工职业技术学院于2011年从大一新生开始实施“心晴周记”教育，拓展思想政治教育的新途径，从培养学生良好习惯做起，实施潜移默化的思想政治教育，并将“心晴周记”教育纳入辅导员日常工作体系，双向推动学生思想政治教育工作水平与内涵不断提升，取得了较好的教育成效，本文就此进行探讨与交流。
一、“心晴周记”的形式与内容
“心晴周记”是辅导员老师布置给分管学生的一项素质教育作业，要求学生每周书写一篇文字，畅所欲言他们想对老师倾诉的喜怒哀乐，辅导员老师阅读后给予一定的评语或建议并及时解决相关问题，逐步实现师生间的“心灵相通”。
周记形式不拘，可以是记叙文、散文、议论文，也可以是诗歌、书信，篇幅可长可短；周记的内容不限，可以记录自己的学习与生活，也可以记录班级、公寓、社团里发生的事情，或是对同学间关系、某些社会现象的评论。
“心晴周记”取名“心晴”源于“心情”一词，意在指导学生用文字记录成长过程中的心路历程，即反映学生的心情状况，内容包括思想、学习、生活、情感及综合发展。谐音为“心晴”，寓意营造晴朗、愉快的心路成长氛围，传递正能量，鼓励学生健康、快乐地成长。
“心晴周记”的书写主体是学生，与之前的“包涵周记”相比，两者正好是一对反向的教育过程，有显著的差别。
1.阅读的对象不同。
“心晴周记”的阅读对象是辅导员、班主任等思想教育工作者；“包涵周记”的阅读者是学生。
2.记录的内容不同。
“心晴周记”为学生个体记录各自的心情、生活状况等；“包涵周记”记录的是辅导员对学生工作的理解。
3.反映的主旨不同。
“心晴周记”反映不同学生群体的需要和诉求；“包涵周记”反映的是辅导员对学生的思想政治教育引导。
4.互动的程度不同。
“心晴周记”是学生先传递给辅导员老师，老师通过阅读点评引领学生摆脱成长的烦恼，引领学生自觉反省、改正错误，引领学生正确把握人生的航向；“包涵周记”是由辅导员将自己的心声传递给学生，学生的反馈程度和效果无法掌控。
二、“心晴周记”在高校思想政治教育中的如何发挥作用
“心晴周记”是用文字记载学生一周的思想、学习、生活状况，是学生对自己一周的思想及情感的真实记录，具有一定的现实性与情感性，有别于初、高中阶段流水账式的记录性周记。“心晴周记”要求每周书写一次，具有规律性、制度化、合理化的特点，内容来源于生活并高于生活，不是简单地复制生活，重点在于个体思想发展的升华。
1.有利于辅导员掌握学生的思想动态。
随着学生年龄的不断增长，学生自我意识也在不断增强，有些学生羞于将自己的不足向别人阐述，有些学生相信自己能够独立应对并解决一些成长中的困惑，特别是新生面对入校后的各种适应问题，面对第一次考试的成绩不佳、面对第一次竞职演讲的失败等。每个学生面对新环境、新问题的适应和解决能力是不同的。“心晴周记”为师生间提供了一个新的交流平台，学生可以将一些不好讲或不愿意讲的事情用文字的形式与辅导员交流，使辅导员更全面、更深入地了解学生，从而及时掌握学生的思想动态。如在全校运动会结束后，一位学生在周记中这样叙述参加运动会的心情：“运动会让我第一次感受到集体的温暖，当我即将跑完3000米，冲向终点时，我看到同学们伸开双手要来搀扶我，我的眼睛湿润了，鼻头酸酸的，我爱你们，我的舍友们！”但另一位学生却写道：“坑爹的运动会，开了两天，真无聊，还不许我请假回家。”同一事件，两位学生不同的感受，为辅导员接下来的工作指明了方向，提出了新的要求。
2.有利于提高辅导员观察问题、分析问题的能力。
在“心晴周记”的教育过程中，许多细节之处的挖掘有助于帮助辅导员提高观察问题、分析问题的能力，全方位掌握学生的特长与爱好，从而在适当的时候鼓励、引导学生参加其兴趣所致的活动项目，通过在活动中取得优异成绩，进一步促进学生兴趣爱好的循序发展，如有些学生喜欢用英文写周记，说明其爱好英文学习，通过周记的书写实现英文写作与学习的双向提高；有些学生喜欢用诗歌的方式阐述心情，展示其具有较高的文学底蕴；还有些学生通过周记反映其参加科技兴趣小组的心得，等等。当然也会有一些特殊情况的处理，如对一些无法用语言表达的心情，学生还会用画图的方式表达，一名学生画了十字路口，在每个路口都站着一个人，每个人的头上都顶着大大的问号，其实这就是他在向老师发出询问，他该如何做出人生的选择？辅导员在这个过程中要看到显性文字或图像后所隐藏的学生的真实想法与需求。
3.有利于搭建师生间的沟通桥梁。
一方面，在周记中，学生向辅导员老师倾诉自己的心事，给予学生更大的宣泄空间，排除学生的心理压力，避免了一些问题因面对面交流而带来的尴尬。另一方面，辅导员老师每周给予认真回复，可以有更多的时间思考，可以更理智地回答学生的问题，从而完成了一种“个性化”的交流过程。在同一时间段内，辅导员可以满足不同学生的沟通需求，了解不同学生的个性、成长的文化背景、风俗习惯和思想认知情况，并通过周记，有针对性地进行教育与服务。在长期的沟通过程中，辅导员老师注意克服“位差效应”，平等待生，以朋友间的心态，而非家长或师长的心态与学生交流，师生间均学会换位思考，促进彼此间加深了解，增进情感，师生间建立起坦诚、默契的关系。 4.有利于指导辅导员有的放矢地开展学生教育与管理工作。
对于一些个性问题，辅导员可以在周记中给予单独回复，并配合后期进行“一对一”面谈，开展教育与管理工作；围绕一些共性问题，如学生对专业学习困惑、对就业环境认知不全等，辅导员可以通过撰写“给班级的一封信”或及时组织主题班会的形式进行教育与管理，真正实现思想政治教育的“三贴近”原则，想学生之所想，急学生之所急，解学生之不解。在此过程中，也会遇到一些学生表示不会写周记，没有什么内容可以写成周记，这时辅导员首要的是教育与引导学生学会发现，学会发现身边令其感动的人或事，学会乐享生命，而不是把一切都看得与自己无关。之后，辅导员可以通过帮助其设定主题引导其写周记，慢慢脱手，让学生学会自己找主题完成周记。
5.有利于提高辅导员的人格魅力。
在周记沟通的过程中，辅导员将“说教式”教育形式转化“讨论式”教育形式，结合自己的成长工作经历与学生共勉，把自己的成长与学生的成长融合在一起，主动融入到学生中，有利于拉近师生间的距离，提高辅导员的人格魅力。
6.有利于补充网络平台教育的不足之处。
在网络时代，我们提倡通过微博、微信、博客等方式与学生开展思想政治教育，但必须注意到，通过网络平台，教育者单向向学生开展思想政治教育，发布教育信息、讨论时事政治、分析热点事件，并不能实现普及性教育，学生可以选择阅读博文，但不愿意回复或发表意见；同时因网络技术限制，如微博，只有140个字的空间，问题既不能清楚提出，更无法全面答复。所以，“心晴周记”教育有利于弥补网络教育“快餐式”的不足，使得教育过程和教育效果更可控。
7.有利于促进学生工作规范化、精细化、人性化管理。
通过开展“心晴周记”，实现师生间的定期交流，以规律性、个性化促进学生工作规范化开展，通过双方监督，保证“心晴周记”教育正常进行。在此过程中，学校定期组织辅导员老师围绕周记的教育过程开展专项讨论、举办沙龙活动，抽查、考核辅导员的周记回复情况，分享在此过程中获得的教育启示及对特殊案例处理的经验启迪，并将教育案例汇编成册，形成校本学生教育工作读本，促进管理、教育、服务工作更精细化、人性化。
三、开展好“心晴周记”教育活动的保障
1.辅导员应具备相应的工作态度和素质。
在实际工作中，辅导员首先必须具备爱心，用真挚的情感打开学生的心门，坚持平等对话，变传授者为参与者，认真对待每一个学生的每一篇周记，并认真回复；其次，辅导员要坚持科学的态度，坚持“以人为本”，掌握学生的思想脉搏，善于积累思想信息，研究学生的思想发展规律，建立各类信息管理档案，收集学生反映较多的问题，掌握解决的办法，如就业升学、考试实习、评奖评优、感情受挫、人际交往等，准确预测学生思想倾向的发生、发展和变化规律，因人而异，因材施教；再次，辅导员要具备高尚的师德，要注重尊重学生隐私，对周记内容要保密。
2.及时、耐心批阅周记，分类汇总问题，并及时给予处理。
当“心晴周记”上交后，辅导员老师要及时、仔细阅读，因周记本身具有时效性，是学生一周心情变化、发展的体现，对于学生提出的问题要尽快给予解决，从而让学生有被重视的感觉，使这种交流成为一种享受。在此过程中，对于学生周记的批阅，辅导员不能一味追求速度，不能粗化或淡化，或是简单以一个“阅”字了结，长此下去，周记就会失去其应有的教育效果，交流将成为空谈；而如果辅导员能给予精心、及时有效的答复，学生将会由被动而慢慢转化为主动，对每次下发回来的周记迫不及待地进行翻阅，愿意在此平台进行更深入的交流。
同时，辅导员要对一个时间段内学生集中反映的突出、焦点性问题进行汇总，分析产生的原因，与辅导员团队或学校相关部门进行协商，给予学生群体性答复。
3.要与其他教育形式配合开展。
虽然周记是一种轻松、平等的交流载体，但其不能孤军作战，不能代替全部的思想教育工作，必须与其他教育形式相配合。特别是涉及学生深层次思想问题，教师必须与学生进行面对面的交流或是家访。
4.要正确运用思想政治教育“六法”。
思想政治教育“六法”包括说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、比较鉴别法、自我教育法和心理咨询法。“六法”在“心晴周记”中的运用，首先要注意根据不同年级的教育重点运用不同的方法。如，教育一年级学生，辅导员可以多运用心理咨询法，并结合自我教育法开展工作；其次要根据教育内容侧重的不同运用不同方法，如面对学生逃课、不文明行为教育，可以侧重说明引导法和比较鉴别法，引导学生自觉接受，提高分清是非的能力；再次要善于创设语境，发挥熏陶感染法的作用，让学生在不知不觉中接受潜移默化的教育。
高校学生思想政治教育工作极具挑战性，只有全面掌握学生思想动态，创造性地开展工作，才能切实开展好日常工作，培养全面发展的新一代优秀大学生。
参考文献：
[1]施欣，汪莉.周记，沟通师生心灵的桥梁与纽带[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2010（7）.
[2]袁良杰.论辅导员如何掌握青年学年的思想动态[J].中国校外教育，2009（8）.
[3]金丹.反思周记在班主任工作中的作用[J].职业技术，2010（6）.
[4]李函霄，刘景向.思想政治教育“六法”在包涵周记中的运用[J].法制与经济，2011（7）.
基金项目：中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题《基于实践育人理念下的高职院校学生思想政治教育研究与实践》（GZYLX1213218）阶段性研究成果。
关键词： 周记 思想政治教育 创新途径
中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，要以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力；要在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。为此，笔者所在南京化工职业技术学院于2011年从大一新生开始实施“心晴周记”教育，拓展思想政治教育的新途径，从培养学生良好习惯做起，实施潜移默化的思想政治教育，并将“心晴周记”教育纳入辅导员日常工作体系，双向推动学生思想政治教育工作水平与内涵不断提升，取得了较好的教育成效，本文就此进行探讨与交流。
一、“心晴周记”的形式与内容
“心晴周记”是辅导员老师布置给分管学生的一项素质教育作业，要求学生每周书写一篇文字，畅所欲言他们想对老师倾诉的喜怒哀乐，辅导员老师阅读后给予一定的评语或建议并及时解决相关问题，逐步实现师生间的“心灵相通”。
周记形式不拘，可以是记叙文、散文、议论文，也可以是诗歌、书信，篇幅可长可短；周记的内容不限，可以记录自己的学习与生活，也可以记录班级、公寓、社团里发生的事情，或是对同学间关系、某些社会现象的评论。
“心晴周记”取名“心晴”源于“心情”一词，意在指导学生用文字记录成长过程中的心路历程，即反映学生的心情状况，内容包括思想、学习、生活、情感及综合发展。谐音为“心晴”，寓意营造晴朗、愉快的心路成长氛围，传递正能量，鼓励学生健康、快乐地成长。
“心晴周记”的书写主体是学生，与之前的“包涵周记”相比，两者正好是一对反向的教育过程，有显著的差别。
1.阅读的对象不同。
“心晴周记”的阅读对象是辅导员、班主任等思想教育工作者；“包涵周记”的阅读者是学生。
2.记录的内容不同。
“心晴周记”为学生个体记录各自的心情、生活状况等；“包涵周记”记录的是辅导员对学生工作的理解。
3.反映的主旨不同。
“心晴周记”反映不同学生群体的需要和诉求；“包涵周记”反映的是辅导员对学生的思想政治教育引导。
4.互动的程度不同。
“心晴周记”是学生先传递给辅导员老师，老师通过阅读点评引领学生摆脱成长的烦恼，引领学生自觉反省、改正错误，引领学生正确把握人生的航向；“包涵周记”是由辅导员将自己的心声传递给学生，学生的反馈程度和效果无法掌控。
二、“心晴周记”在高校思想政治教育中的如何发挥作用
“心晴周记”是用文字记载学生一周的思想、学习、生活状况，是学生对自己一周的思想及情感的真实记录，具有一定的现实性与情感性，有别于初、高中阶段流水账式的记录性周记。“心晴周记”要求每周书写一次，具有规律性、制度化、合理化的特点，内容来源于生活并高于生活，不是简单地复制生活，重点在于个体思想发展的升华。
1.有利于辅导员掌握学生的思想动态。
随着学生年龄的不断增长，学生自我意识也在不断增强，有些学生羞于将自己的不足向别人阐述，有些学生相信自己能够独立应对并解决一些成长中的困惑，特别是新生面对入校后的各种适应问题，面对第一次考试的成绩不佳、面对第一次竞职演讲的失败等。每个学生面对新环境、新问题的适应和解决能力是不同的。“心晴周记”为师生间提供了一个新的交流平台，学生可以将一些不好讲或不愿意讲的事情用文字的形式与辅导员交流，使辅导员更全面、更深入地了解学生，从而及时掌握学生的思想动态。如在全校运动会结束后，一位学生在周记中这样叙述参加运动会的心情：“运动会让我第一次感受到集体的温暖，当我即将跑完3000米，冲向终点时，我看到同学们伸开双手要来搀扶我，我的眼睛湿润了，鼻头酸酸的，我爱你们，我的舍友们！”但另一位学生却写道：“坑爹的运动会，开了两天，真无聊，还不许我请假回家。”同一事件，两位学生不同的感受，为辅导员接下来的工作指明了方向，提出了新的要求。
2.有利于提高辅导员观察问题、分析问题的能力。
在“心晴周记”的教育过程中，许多细节之处的挖掘有助于帮助辅导员提高观察问题、分析问题的能力，全方位掌握学生的特长与爱好，从而在适当的时候鼓励、引导学生参加其兴趣所致的活动项目，通过在活动中取得优异成绩，进一步促进学生兴趣爱好的循序发展，如有些学生喜欢用英文写周记，说明其爱好英文学习，通过周记的书写实现英文写作与学习的双向提高；有些学生喜欢用诗歌的方式阐述心情，展示其具有较高的文学底蕴；还有些学生通过周记反映其参加科技兴趣小组的心得，等等。当然也会有一些特殊情况的处理，如对一些无法用语言表达的心情，学生还会用画图的方式表达，一名学生画了十字路口，在每个路口都站着一个人，每个人的头上都顶着大大的问号，其实这就是他在向老师发出询问，他该如何做出人生的选择？辅导员在这个过程中要看到显性文字或图像后所隐藏的学生的真实想法与需求。
3.有利于搭建师生间的沟通桥梁。
一方面，在周记中，学生向辅导员老师倾诉自己的心事，给予学生更大的宣泄空间，排除学生的心理压力，避免了一些问题因面对面交流而带来的尴尬。另一方面，辅导员老师每周给予认真回复，可以有更多的时间思考，可以更理智地回答学生的问题，从而完成了一种“个性化”的交流过程。在同一时间段内，辅导员可以满足不同学生的沟通需求，了解不同学生的个性、成长的文化背景、风俗习惯和思想认知情况，并通过周记，有针对性地进行教育与服务。在长期的沟通过程中，辅导员老师注意克服“位差效应”，平等待生，以朋友间的心态，而非家长或师长的心态与学生交流，师生间均学会换位思考，促进彼此间加深了解，增进情感，师生间建立起坦诚、默契的关系。 4.有利于指导辅导员有的放矢地开展学生教育与管理工作。
对于一些个性问题，辅导员可以在周记中给予单独回复，并配合后期进行“一对一”面谈，开展教育与管理工作；围绕一些共性问题，如学生对专业学习困惑、对就业环境认知不全等，辅导员可以通过撰写“给班级的一封信”或及时组织主题班会的形式进行教育与管理，真正实现思想政治教育的“三贴近”原则，想学生之所想，急学生之所急，解学生之不解。在此过程中，也会遇到一些学生表示不会写周记，没有什么内容可以写成周记，这时辅导员首要的是教育与引导学生学会发现，学会发现身边令其感动的人或事，学会乐享生命，而不是把一切都看得与自己无关。之后，辅导员可以通过帮助其设定主题引导其写周记，慢慢脱手，让学生学会自己找主题完成周记。
5.有利于提高辅导员的人格魅力。
在周记沟通的过程中，辅导员将“说教式”教育形式转化“讨论式”教育形式，结合自己的成长工作经历与学生共勉，把自己的成长与学生的成长融合在一起，主动融入到学生中，有利于拉近师生间的距离，提高辅导员的人格魅力。
6.有利于补充网络平台教育的不足之处。
在网络时代，我们提倡通过微博、微信、博客等方式与学生开展思想政治教育，但必须注意到，通过网络平台，教育者单向向学生开展思想政治教育，发布教育信息、讨论时事政治、分析热点事件，并不能实现普及性教育，学生可以选择阅读博文，但不愿意回复或发表意见；同时因网络技术限制，如微博，只有140个字的空间，问题既不能清楚提出，更无法全面答复。所以，“心晴周记”教育有利于弥补网络教育“快餐式”的不足，使得教育过程和教育效果更可控。
7.有利于促进学生工作规范化、精细化、人性化管理。
通过开展“心晴周记”，实现师生间的定期交流，以规律性、个性化促进学生工作规范化开展，通过双方监督，保证“心晴周记”教育正常进行。在此过程中，学校定期组织辅导员老师围绕周记的教育过程开展专项讨论、举办沙龙活动，抽查、考核辅导员的周记回复情况，分享在此过程中获得的教育启示及对特殊案例处理的经验启迪，并将教育案例汇编成册，形成校本学生教育工作读本，促进管理、教育、服务工作更精细化、人性化。
三、开展好“心晴周记”教育活动的保障
1.辅导员应具备相应的工作态度和素质。
在实际工作中，辅导员首先必须具备爱心，用真挚的情感打开学生的心门，坚持平等对话，变传授者为参与者，认真对待每一个学生的每一篇周记，并认真回复；其次，辅导员要坚持科学的态度，坚持“以人为本”，掌握学生的思想脉搏，善于积累思想信息，研究学生的思想发展规律，建立各类信息管理档案，收集学生反映较多的问题，掌握解决的办法，如就业升学、考试实习、评奖评优、感情受挫、人际交往等，准确预测学生思想倾向的发生、发展和变化规律，因人而异，因材施教；再次，辅导员要具备高尚的师德，要注重尊重学生隐私，对周记内容要保密。
2.及时、耐心批阅周记，分类汇总问题，并及时给予处理。
当“心晴周记”上交后，辅导员老师要及时、仔细阅读，因周记本身具有时效性，是学生一周心情变化、发展的体现，对于学生提出的问题要尽快给予解决，从而让学生有被重视的感觉，使这种交流成为一种享受。在此过程中，对于学生周记的批阅，辅导员不能一味追求速度，不能粗化或淡化，或是简单以一个“阅”字了结，长此下去，周记就会失去其应有的教育效果，交流将成为空谈；而如果辅导员能给予精心、及时有效的答复，学生将会由被动而慢慢转化为主动，对每次下发回来的周记迫不及待地进行翻阅，愿意在此平台进行更深入的交流。
同时，辅导员要对一个时间段内学生集中反映的突出、焦点性问题进行汇总，分析产生的原因，与辅导员团队或学校相关部门进行协商，给予学生群体性答复。
3.要与其他教育形式配合开展。
虽然周记是一种轻松、平等的交流载体，但其不能孤军作战，不能代替全部的思想教育工作，必须与其他教育形式相配合。特别是涉及学生深层次思想问题，教师必须与学生进行面对面的交流或是家访。
4.要正确运用思想政治教育“六法”。
思想政治教育“六法”包括说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、比较鉴别法、自我教育法和心理咨询法。“六法”在“心晴周记”中的运用，首先要注意根据不同年级的教育重点运用不同的方法。如，教育一年级学生，辅导员可以多运用心理咨询法，并结合自我教育法开展工作；其次要根据教育内容侧重的不同运用不同方法，如面对学生逃课、不文明行为教育，可以侧重说明引导法和比较鉴别法，引导学生自觉接受，提高分清是非的能力；再次要善于创设语境，发挥熏陶感染法的作用，让学生在不知不觉中接受潜移默化的教育。
高校学生思想政治教育工作极具挑战性，只有全面掌握学生思想动态，创造性地开展工作，才能切实开展好日常工作，培养全面发展的新一代优秀大学生。
参考文献：
[1]施欣，汪莉.周记，沟通师生心灵的桥梁与纽带[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2010（7）.
[2]袁良杰.论辅导员如何掌握青年学年的思想动态[J].中国校外教育，2009（8）.
[3]金丹.反思周记在班主任工作中的作用[J].职业技术，2010（6）.
[4]李函霄，刘景向.思想政治教育“六法”在包涵周记中的运用[J].法制与经济，2011（7）.
基金项目：中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题《基于实践育人理念下的高职院校学生思想政治教育研究与实践》（GZYLX1213218）阶段性研究成果。