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神舟系列飞船遨游太空，蛟龙号探秘海底，太空授课激发了青少年的求知渴望。学生学习物理的热情高涨。然而物理学科的特点是思维能力要求较高，学生容易从日常生活经验出发，被物体的运动和变化的表象所蒙蔽，得出错误结论，引发思维混乱，这也是学生反映物理难学的一个重要方面。如何突破思维障碍，培养学生创新能力，为国家培养现代化建设所需人才，高中物理教学担负的责任任重而道远。
一、摒弃表象的错误经验，建立正确的物理概念
物理现象普遍存在日常生活中，许多学生在学习各种物理知识之前，头脑中已形成由物理现象所产生的各种观念，这种先入为主的观念，直接影响物理概念的正确建立。如“相对运动与静止”“匀加速运动”“动量守恒”等物理概念与模型的建立时，学生受生活经验的表象影响，造成思维障碍，经常得出错误的结论，在运用知识解决问题时，思维偏离正确的轨迹。著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”因而在高中物理教学中，应引导学生突破表象，从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，去伪存真，用科学的态度和方法去分析、解决物理现象和问题。
二、将具象抽离，寻找隐蔽的实质
物理现象常涉及众多因素，有些是“显因素”，有些是“隐因素”，学生容易忽视隐因素，事实上许多“隐因素”才是物理问题的关键所在。如健身公园中的铁质双杠和木椅，在长时间太阳光暴晒下，是否温度一样高？相当多的学生都说铁质双杠的温度高。这种错误的结论的实质是学生忽略“长时间在太阳暴晒下”的隐形条件，仅凭生活中的经验——人体感觉的冷热程度来判断。把生活具象和抽象的物理概念相混淆。实际物理问题的实质往往是隐蔽在具象之中。需要引导学生仔细观察、勤于思考、由表及里，寻找物理现象的本质，找出与物理问题相关联的物理概念，并用学生掌握的物理知识解决物理问题，养成科学的思维习惯，才能对物理知识有深刻的理解。
三、激发兴趣，夯实基础知识
世界著名物理学家爱因斯坦曾说：“发现问题和系统阐述可能比得到解答更为重要。”培养学生发现物理问题的习惯，激发学习物理兴趣尤为重要。教学中不仅要从丰富多彩的生活中发现物理现象，还可制造一些物理现象激发学生的探究热情。如探究“蒸发制冷”这一知识时，让学生自己做实验，发给每位学生一支温度计，让学生用用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，观察现象。学生惊奇发现温度计的度数急剧下降到0度以下，这一巨变让学生兴奋，急于探究其缘由。远比强调学生要认真学习有效得多。课外活动中多组织一些实用物理兴趣小组，如摄影、无线电、航模小组，不仅丰富了学生的精神生活，而且加深了物理知识的理解，收到事半功倍之效，学生在实践活动中动手能力、动脑能力都得到全面发展，同时培养了学生的创造性才能。任何科学知识的学习，除了兴趣之外，一定离不开扎实的基础知识的学习和训练，在传统教学中所强调的“双基”教学和训练非常重要，切不可轻视。在教学中应力求精讲、巧练、学透、活用，既减轻了学习负担，改变苦教苦练的题海战术，又有了好效果。
四、打破思维定式，培养创造能力
创造力是一种以智慧能力为核心的综合素质，由创新意识、创新精神和创造性人格等要素构成。在日常教学中，教师要结合本学科的特点，主动培养学生的创新能力，在继承以往教学优点的同时，一定要打破老框框，摆脱习惯性思维的缺陷，突破思维定式。如在“提问—讨论—反思”的基础上，引导学生“标新立异”，鼓励学生在思考问题上“与众不同”，在平常作业时，要求学生一题多解，一题多变；在批改作业时，不只满足学生的标准答案和完整的解题步骤，而对那些有独到见解的想法和答案，即使不够成熟，也要给予肯定和鼓励。日积月累，学生的创新能力就能得到培养和提高。
五、掌握科学的思维方法，学会科学的研究方法
只有建立科学的思维方法，才能克服思维定势的影响，也是克服思维障碍的法宝，也才能在原有思维的基础上不断创新。思维形式是多样性的，有形象、抽象思维，求同、求异思维，集中、发散思维等。教师更喜欢培养学生的求同性，要求解决问题思维趋同性时，对书写格式要求具有整齐划一性，从而使学生产生唯师、唯书的思维惯性，不敢质疑，不敢怀疑权威。若是这样培养学生，即便是高分生也难以具备创新能力。爱迪生的“奇思妙想”才使他成为发明大王，爱因斯坦的“离经叛典”才有了伟大且具超前性的相对论。因而在培养学生的物理思维时，必须重视学生思维的流畅性和创造性，注重培养学生的求异思维和想象思维。
培养学生科学的思维方式离不开引导学生建立科学的研究方法。科学研究的方法一般有如下步骤，发现问题—提出假设—设计实验—验证实验—验证假设—获得结论。物理学上著名定理、模型，科学家的重大发现、发明基本离不开上述历程，就中学生而言，与专家学者所从事的研究工作是有区别，但教师应教会学生适合研究的启蒙方法。如提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达、交流—得出正确的共性结论。同时也应培养学生的科学创造精神，学习前辈名家的执着精神、愈挫愈勇的毅力、实事求是的态度、团结协作的品质。（作者单位：江西省鄱阳县职教中心）
责任编辑：周瑜芽
一、摒弃表象的错误经验，建立正确的物理概念
物理现象普遍存在日常生活中，许多学生在学习各种物理知识之前，头脑中已形成由物理现象所产生的各种观念，这种先入为主的观念，直接影响物理概念的正确建立。如“相对运动与静止”“匀加速运动”“动量守恒”等物理概念与模型的建立时，学生受生活经验的表象影响，造成思维障碍，经常得出错误的结论，在运用知识解决问题时，思维偏离正确的轨迹。著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”因而在高中物理教学中，应引导学生突破表象，从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，去伪存真，用科学的态度和方法去分析、解决物理现象和问题。
二、将具象抽离，寻找隐蔽的实质
物理现象常涉及众多因素，有些是“显因素”，有些是“隐因素”，学生容易忽视隐因素，事实上许多“隐因素”才是物理问题的关键所在。如健身公园中的铁质双杠和木椅，在长时间太阳光暴晒下，是否温度一样高？相当多的学生都说铁质双杠的温度高。这种错误的结论的实质是学生忽略“长时间在太阳暴晒下”的隐形条件，仅凭生活中的经验——人体感觉的冷热程度来判断。把生活具象和抽象的物理概念相混淆。实际物理问题的实质往往是隐蔽在具象之中。需要引导学生仔细观察、勤于思考、由表及里，寻找物理现象的本质，找出与物理问题相关联的物理概念，并用学生掌握的物理知识解决物理问题，养成科学的思维习惯，才能对物理知识有深刻的理解。
三、激发兴趣，夯实基础知识
世界著名物理学家爱因斯坦曾说：“发现问题和系统阐述可能比得到解答更为重要。”培养学生发现物理问题的习惯，激发学习物理兴趣尤为重要。教学中不仅要从丰富多彩的生活中发现物理现象，还可制造一些物理现象激发学生的探究热情。如探究“蒸发制冷”这一知识时，让学生自己做实验，发给每位学生一支温度计，让学生用用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，观察现象。学生惊奇发现温度计的度数急剧下降到0度以下，这一巨变让学生兴奋，急于探究其缘由。远比强调学生要认真学习有效得多。课外活动中多组织一些实用物理兴趣小组，如摄影、无线电、航模小组，不仅丰富了学生的精神生活，而且加深了物理知识的理解，收到事半功倍之效，学生在实践活动中动手能力、动脑能力都得到全面发展，同时培养了学生的创造性才能。任何科学知识的学习，除了兴趣之外，一定离不开扎实的基础知识的学习和训练，在传统教学中所强调的“双基”教学和训练非常重要，切不可轻视。在教学中应力求精讲、巧练、学透、活用，既减轻了学习负担，改变苦教苦练的题海战术，又有了好效果。
四、打破思维定式，培养创造能力
创造力是一种以智慧能力为核心的综合素质，由创新意识、创新精神和创造性人格等要素构成。在日常教学中，教师要结合本学科的特点，主动培养学生的创新能力，在继承以往教学优点的同时，一定要打破老框框，摆脱习惯性思维的缺陷，突破思维定式。如在“提问—讨论—反思”的基础上，引导学生“标新立异”，鼓励学生在思考问题上“与众不同”，在平常作业时，要求学生一题多解，一题多变；在批改作业时，不只满足学生的标准答案和完整的解题步骤，而对那些有独到见解的想法和答案，即使不够成熟，也要给予肯定和鼓励。日积月累，学生的创新能力就能得到培养和提高。
五、掌握科学的思维方法，学会科学的研究方法
只有建立科学的思维方法，才能克服思维定势的影响，也是克服思维障碍的法宝，也才能在原有思维的基础上不断创新。思维形式是多样性的，有形象、抽象思维，求同、求异思维，集中、发散思维等。教师更喜欢培养学生的求同性，要求解决问题思维趋同性时，对书写格式要求具有整齐划一性，从而使学生产生唯师、唯书的思维惯性，不敢质疑，不敢怀疑权威。若是这样培养学生，即便是高分生也难以具备创新能力。爱迪生的“奇思妙想”才使他成为发明大王，爱因斯坦的“离经叛典”才有了伟大且具超前性的相对论。因而在培养学生的物理思维时，必须重视学生思维的流畅性和创造性，注重培养学生的求异思维和想象思维。
培养学生科学的思维方式离不开引导学生建立科学的研究方法。科学研究的方法一般有如下步骤，发现问题—提出假设—设计实验—验证实验—验证假设—获得结论。物理学上著名定理、模型，科学家的重大发现、发明基本离不开上述历程，就中学生而言，与专家学者所从事的研究工作是有区别，但教师应教会学生适合研究的启蒙方法。如提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达、交流—得出正确的共性结论。同时也应培养学生的科学创造精神，学习前辈名家的执着精神、愈挫愈勇的毅力、实事求是的态度、团结协作的品质。（作者单位：江西省鄱阳县职教中心）
责任编辑：周瑜芽