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教育心理学认为，学生识字一方面是以字詞为中介，间接认识客观世界的过程；另一方面，学生在生活中的直接经验又能帮助他们更深入地记忆并理解事物。所以，识字教学应引导他们建立事物概念与符号之间的联系，激发其识字兴趣。
一、以课堂为主阵地，激发自主识字的兴趣
课堂是语文教学的主阵地，在识字教学中我们应当营造宽松、和谐的氛围，引导学生根据自己的生活经验与认知水平，选择自己最喜欢、最容易接受的“识字方法”来学习，感知识字的规律，培养识字能力。在教学中，可以采用以下几种策略：
1.我知道——链接已有经验识字。随着学习的深入，识字规律与汉字方法不断渗透，学生的识字量逐步积累到一定程度，识字方法也渐趋多样化。在教学中，如果我们有意识地引导学生去发现汉字的规律，那么他们的能力积累到一定程度后，便能很好地联系实际。如：当看见“绳”字时，一位同学介绍道：绳，是跳绳的绳，这个字要用“绞丝旁”。老师说过，绞丝旁的字是和线还有绳子有关的。
2.我想说——创造性识字。采取符合学生心理特点的识字办法，引导他们依据自己的想法，或编字谜，或说故事，不失为一种“巩固个体识字，带动群体识字”的好方法。如：盼——两个朋友分开很久了，经常会在老地方用眼睛看他来了没有，所以是目 分=盼。此时，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个字谜、一个生动活泼的个体，学生们真切地感到了创造和学习的乐趣。
3.我会玩——在游戏中巩固识字效果。“好动”是低年级学生的天性，游戏、活动是他们的兴趣所在。老师应努力创设良好的情境，在教学中穿插各种游戏活动。在活动中，学生的兴趣被激发，识字的主动性亦随之被调动起来。如采用“登山”游戏：老师用笔在题板上画一座山，山顶上画一面红旗，沿途置生字，让学生自由选择线路，尝试成功登顶。
二、以生活为课堂，走“开放识字”之路
新课标提出，语文课程应该是开放且富有活力的。这揭示了语文与生活的深层联系。因此，以生活为课堂，走开放识字之路是一条科学、轻松、有效之路。
(一)家庭生活，识字的起点
家长不经意地在零食袋上指点，都会让孩子无意间认识汉字。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”因此，营造家庭识字氛围，是识字教学的起点。
(二)校园生活。识字的乐园
1.室外校园环境
美丽的校园环境是一个充满活力的识字乐园：学校、班级的标志和名称，宣传标语，画廊、板报等，过去只是一种装饰，而如今却能拉开小学生识字的序幕，孩子们可在这美丽的环境中快乐地识字。
2,室内班级活动
学生一天中大部分的时间都在学校，老师如果能够精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以让班集体成为孩子们的识字乐园。
(三)社会生活，识字的天地
1.在日常生活中识字
只要肯留心，生活处处皆学问。一块普通的公交车站牌，有心人就会把它当成识字的课本，当做是孩子识字的机会。通过对生活的感受，孩子们往往更加容易记忆。
2.在社会交往中识字
社会是一片广阔的天地，孩子每天在社会中会接触人和各种新鲜事物。如节假日里随父母走亲访友，在旅途中体验不同的风土人情，都会让孩子们了解新字、新名词。
三、以活动为载体，展开识字主题活动
(一)“识字活动”的主题
我们要求每次汉字活动有一个主题，这便于师生、生生之间互动、合作和交流。主题内容是从学生生活的需要和兴趣出发的。如刚入学学生，互相认识姓名十分必要，以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题，开展识字活动，让学生认名字里的汉字，说名字里的故事。
(二) “识字活动”的组织
“识字活动”的组织，大体分为三个部分：活动前的准备，活动中的交流，活动后的巩固延伸。下面以《红枫叶超市》为例，谈谈要求：
1.活动前——教师、儿童围绕此次主题，自己动手、动脑收集有关资料。活动前，学生收集红枫叶超市购买的物品包装、商标，老师指导他们看上面的图、读上面的字，并剪贴在剪贝体上，便于识字活动课上和大家交流。
2.活动时——师生拿出准备好的字在班上进行交流。过程中，生生之间、师生之间可以互相邀请，读汉字、词语，给汉字编谜，还可以唱歌和表演，教师则以与学生平等的身份参与活动，并进行随机引导。
3.活动后——可把此次“活动识字”的重点内容张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习、随意识记汉字。
总之，我们要明确“活动”内涵，要“活”中有“动”，“动”中求“活”，越“动”越“活”。当然，“活”要有序，活而不乱。 “识字活动”虽然每周一课时，但却有着培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会、认识以及识字方法实践和探索的价值。
一、以课堂为主阵地，激发自主识字的兴趣
课堂是语文教学的主阵地，在识字教学中我们应当营造宽松、和谐的氛围，引导学生根据自己的生活经验与认知水平，选择自己最喜欢、最容易接受的“识字方法”来学习，感知识字的规律，培养识字能力。在教学中，可以采用以下几种策略：
1.我知道——链接已有经验识字。随着学习的深入，识字规律与汉字方法不断渗透，学生的识字量逐步积累到一定程度，识字方法也渐趋多样化。在教学中，如果我们有意识地引导学生去发现汉字的规律，那么他们的能力积累到一定程度后，便能很好地联系实际。如：当看见“绳”字时，一位同学介绍道：绳，是跳绳的绳，这个字要用“绞丝旁”。老师说过，绞丝旁的字是和线还有绳子有关的。
2.我想说——创造性识字。采取符合学生心理特点的识字办法，引导他们依据自己的想法，或编字谜，或说故事，不失为一种“巩固个体识字，带动群体识字”的好方法。如：盼——两个朋友分开很久了，经常会在老地方用眼睛看他来了没有，所以是目 分=盼。此时，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个字谜、一个生动活泼的个体，学生们真切地感到了创造和学习的乐趣。
3.我会玩——在游戏中巩固识字效果。“好动”是低年级学生的天性，游戏、活动是他们的兴趣所在。老师应努力创设良好的情境，在教学中穿插各种游戏活动。在活动中，学生的兴趣被激发，识字的主动性亦随之被调动起来。如采用“登山”游戏：老师用笔在题板上画一座山，山顶上画一面红旗，沿途置生字，让学生自由选择线路，尝试成功登顶。
二、以生活为课堂，走“开放识字”之路
新课标提出，语文课程应该是开放且富有活力的。这揭示了语文与生活的深层联系。因此，以生活为课堂，走开放识字之路是一条科学、轻松、有效之路。
(一)家庭生活，识字的起点
家长不经意地在零食袋上指点，都会让孩子无意间认识汉字。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”因此，营造家庭识字氛围，是识字教学的起点。
(二)校园生活。识字的乐园
1.室外校园环境
美丽的校园环境是一个充满活力的识字乐园：学校、班级的标志和名称，宣传标语，画廊、板报等，过去只是一种装饰，而如今却能拉开小学生识字的序幕，孩子们可在这美丽的环境中快乐地识字。
2,室内班级活动
学生一天中大部分的时间都在学校，老师如果能够精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以让班集体成为孩子们的识字乐园。
(三)社会生活，识字的天地
1.在日常生活中识字
只要肯留心，生活处处皆学问。一块普通的公交车站牌，有心人就会把它当成识字的课本，当做是孩子识字的机会。通过对生活的感受，孩子们往往更加容易记忆。
2.在社会交往中识字
社会是一片广阔的天地，孩子每天在社会中会接触人和各种新鲜事物。如节假日里随父母走亲访友，在旅途中体验不同的风土人情，都会让孩子们了解新字、新名词。
三、以活动为载体，展开识字主题活动
(一)“识字活动”的主题
我们要求每次汉字活动有一个主题，这便于师生、生生之间互动、合作和交流。主题内容是从学生生活的需要和兴趣出发的。如刚入学学生，互相认识姓名十分必要，以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题，开展识字活动，让学生认名字里的汉字，说名字里的故事。
(二) “识字活动”的组织
“识字活动”的组织，大体分为三个部分：活动前的准备，活动中的交流，活动后的巩固延伸。下面以《红枫叶超市》为例，谈谈要求：
1.活动前——教师、儿童围绕此次主题，自己动手、动脑收集有关资料。活动前，学生收集红枫叶超市购买的物品包装、商标，老师指导他们看上面的图、读上面的字，并剪贴在剪贝体上，便于识字活动课上和大家交流。
2.活动时——师生拿出准备好的字在班上进行交流。过程中，生生之间、师生之间可以互相邀请，读汉字、词语，给汉字编谜，还可以唱歌和表演，教师则以与学生平等的身份参与活动，并进行随机引导。
3.活动后——可把此次“活动识字”的重点内容张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习、随意识记汉字。
总之，我们要明确“活动”内涵，要“活”中有“动”，“动”中求“活”，越“动”越“活”。当然，“活”要有序，活而不乱。 “识字活动”虽然每周一课时，但却有着培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会、认识以及识字方法实践和探索的价值。