阅读教学不能包办代替，要让学生亲历阅读实践，在积极的思维和情感活动中逐步加深理解和体验。在长期的阅读教学实践中，我深深体会到：“一知半解”有利于激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积累，提高学生的阅读质量。
　　
　　一、“一知半解”，激发阅读兴趣
　　
　　阅读是学生的个性化行为。在阅读过程中，学生与文本的交流自然会产生一些个人的体验，对于体验中的局限性，教师要多一些尊重，多一些理解。读书如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师分析得越深奥，与学生理解水平的差距就会越大，学生对阅读的排斥就会越强烈。教学中，教师可以在只求基本了解的层面上，放手让学生去读；在教师恰当引导、帮助提供丰富材料的基础上，鼓励学生自主选择材料；在阅读实践的“一知半解”中，激发学生对作品的感悟，体验对文本再创造的喜悦。只有当阅读动力来自于阅读本身的兴趣，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动，学生才能从中受到情感熏陶和思想启迪。“一知半解”有利于学生在阅读中自我体验和创造，形成独到的见解，有利于激发持久的阅读兴趣。“一知半解”会让一千个读者欣喜地走近一千个哈姆雷特。
　　
　　二、“一知半解”，增加阅读积累
　　
　　《语文课程标准》提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”大量阅读是个性化阅读的基础，阅读教学应该引导学生在大量自主阅读的实践中逐步拓宽视野，增长见识。一个人对作品理解的程度，主要取决于他的阅读积累和生活阅历，而小学生正是进行文化积累的最佳时期，这一时期是学生打下厚实的文学底子的黄金阶段。“一知半解”地大量阅读，看似随意，其实极大地丰富了学生的阅读积累，学生在大量的阅读中积累了丰富的阅读经验。
　　著名语文教学专家丁培忠说：“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。”例如，在学陶行知的《人有两个宝》一文时，教师让学生在初步了解诗歌大意的基础上，推荐学生读一些通俗易懂的儿歌、童谣，浅表的理解激发了同学们的阅读兴趣，他们有的把诗歌编成歌曲，互相传唱；有的把自己喜爱的民歌、童谣进行归类、配图。大量的阅读积累促进了学生对文学的领悟，学生能通过诗朗诵、童话剧表演等形式来表现自己的阅读收获，在丰富多彩的阅读活动中，阅读能力得到了提高。
　　在今天信息技术迅猛发展的时代，广泛的阅读是提高一个人语文综合素养的重要途径，“不求甚解”“一目十行”有利于信息的快速检索。这里，“一知半解”的大量积累，是“要求甚解”的开始。
　　
　　三、“一知半解”，提高阅读质量
　　
　　“一知半解”广泛阅读，并不是让学生漫无目的地信马由缰，而是伴随教师适时的恰当指导。《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”量的积累，必定促进质的提高。有了广泛的阅读积累，必将增加学生语感的积淀，情动于中。学生在读中学会积累，在积累中培养语感，渐渐地练习运用，在练写实践中反刍读的收获。这样“一知半解”就会走向“能求甚解”。例如，当学到孙友田的《月光启蒙》一课时，由于同学们积累了丰富的民歌、童谣，受到了浓厚的文学熏陶，自然对“母亲不识字却是我的启蒙老师”这句话有了深刻的感悟。
　　“一知半解”地大量阅读不仅使同学们积淀了语感，还激发了学生的倾吐欲望，促进了学生表达能力的提高。学习《第一次抱母亲》一文时，推荐学生读关于母爱的文章，如《秋天的怀念》(史铁生)、《母爱似水》(孙友田)等，待学生有了自己的感悟后，再指导学生习作。于是，《母亲是一本书》《母爱是一座山》《母爱的韧性》……一篇篇佳作流于笔端。当学生在倾吐的过程中不能游刃有余时，他们就又会回到作品中去，这时教师加上适当的点拨、引导，学生就能有目的地去体悟作品用词的精当、情感的真实、谋篇的高明。由积累——仿写——创作——再积累——再感悟——再创作，形成一个良性的循环过程，这时阅读就会提高到一个新的高度，这样的阅读才有效。
　　阅读中的“一知半解”不是说不要透彻理解，但强求学生对文本的“力求甚解”，要求学生的理解与教参或教师预设的“标准答案”相一致，是违背阅读教学规律的。教学中，该放手时就放手，在简约处给他个简约，在委婉处还他个委婉。从“一知半解”开始，让学生在爱读书热情的带动下，增加积累，提高阅读质量，相信“一知半解”的开始将收获“能求甚解”的喜悦。