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摘要 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所期待的。无论课程改革到哪一步，
“有效的课堂”是教师永恒的追求。不少教师以学生的能力发展为重点，想方设法采取多种教学手段，目的是为充分体现以人为本，促进有效课堂的建设。由于片面地追求形式，课堂依旧存在着学生被老师不恰当的教学手段所左右的“被有效”现象。
关键词 教学手段 被有效 教学理念 课堂反思
随着课程改革的逐步深入，教师都在追求数学课堂的创新，采取多种手段，以充分发挥学生的个性，并且追求个性的教学风格。诚然，这样的风格本身是基于以人为本的理念，但是许多所谓以人为本的教学设计和教学行为却在另外一个层面上显示出了随意和浮躁，让数学课堂的有效性得不到落实，成了制约学生素质发展的瓶颈。
一、画蛇添足的课件让学生“被情境”
有一位老师在教学《认识角》这部分内容的时候，为了创设好的教学情景，设计了精美的教学课件。在向学生进行展示的时候，出现了以下情况：
师：“小朋友们，大家看看大屏幕，多美好的画面呀!里面还有大家的好朋友呢!仔细看看，你们能不能找到他们。”生：“绿绿的小树是我的好朋友。”“我看到了树林里有可爱的小白兔，小白兔是我的小伙伴，我可喜欢它了。”“蓝蓝的天空，有几朵白云，他们都是我的好朋友。”(这里，初看，似乎是一个语文教学的片段，实际上是教师没有明白表达自己的要求，以至于学生在思考问题的时候，不知道教师所指的是什么物体，因此学生就很难回答。于是教师见此情景，继续演示课件，从小树上飞出一个“长方形”，从草地上蹦出了一个“正方形”，从小路上跑来一个“三角形”……)师：“大家看看，里面又来了哪些好朋友?”……
很显然，教师是为了情境而情境，课堂上看似很热闹，但在热闹之余，教学任务就被这样的气氛替换了。学生的问题意识、探究意识根本没有得到有效培养。因此，这样让学生被“情境”的设计本身就已经背离了教学目标。
既然是认识角，仍然可以利用现实情境中的画面，然后抽象出平面图形，请学生来说一说自己有什么发现，这样学生就可以从生活中的例子里找出角的共性，明确角的基本特征。还可以请学生举例，把所学的知识再次应用到生活中去，这样就可以有效的避免学生“被情境”了。
二、杂乱无章的组建让学生“被合作”
一位老师在教学《克和千克》时，请学生在课前带一些东西到课堂上，进行小组合作学习探究，要求学生按照学习小组称一称感兴趣的东西。老师要求刚提完，课堂上的每个学习小组都开始忙碌了起来，可他们并不是在称喜欢的东西，而是在争论到底该先称什么后称什么，有的学习小组成员还争得面红耳赤，互不相让……
这个教学案例给我们的启示是：这样的学习小组还只是停留在形式上的合作小组。在这样的合作小组里，每个学生根本没有合作学习的意识；在整个合作的过程中，他们以自我为中心，再则，这样的学习小组本根本就没有有效的分工合作。
如果教学中把全班同学每四个人分为一个学习小组，其中至少要有两名善于表达的，一名主持者，一名记录者，一名汇报员，一名检查员，否则，学生只会在课堂上很遗憾地成为“被合作”的对象。
三、随波逐流的课堂让学生“被自主”
现在的课堂中，有的老师在课堂上动不动就叫学生自己看例题，自己独立研究，没有教师的合理的有效指导，对学生的自主学习不提出相应的具体要求，学习的方法由学生自己决定，想怎么学就怎么学，想和谁讨论就可以和谁讨论。这样的自主学习显然成了一种“牧羊式”的教学，因为自主是在教师的指导之下，有组织，有目的地进行探究学习数学知识的过程，而这样的现象显然已经成了“无组织”“无纪律”“无目的”的走过场。看上去，教师在学生中间来回穿梭，整个数学课堂呈现出了一派繁忙的景象，其实，是高耗低效。如此的自主学习，会直接呈现低效课堂。
在学生自主学习的过程中，教师要积极、有效地引导，充分启迪学生的智慧，有效地训练学生的思维，有效地预防学生因自主学习而出现的课堂自由混乱现象。只有这样，自主才会真自主，否则，学生将会在教学中“被自主”。
四、牵强附会的引导让学生“被生成”
一位教师上课的时候，将一些积木(正方体、长方体、圆柱等)带到班上，问学生：“同学们想不想玩积木?”学生兴趣盎然。教师举起一块长方体积木问学生：“同学们看看，老师手里拿着的积木是什么形状的?”学生一起回答：“长方形”。这样一个回答让老师出乎预料，于是，教师只好说：“同学们，告诉你们，这块积木是长方体，而不是长方形。”
很显然，教师有了纠正学生错误认识的意识，但是这需要教师的随机应变的能力。遗憾的是，教师还是硬是把学生“领”到了正确的道路上来，领到了教师的预设上来，让学生“被生成”了。而这一情况的出现，显然是由于学生刚刚接触立体图形，对于“形”和“体”的区别还不是很清楚造成的。只要教师稍微引导，便会让学生印象深刻。如果教师这样引导：同学们的回答真快，大家看老师在黑板上再画一个长方形，再和老师手中的这个“长方形”比较一下，看看有什么样的区别。这样，只要教师给学生思考的余地和探究的时间和空间，学生就会在自主比较的学习中区别“形”和“体”了。这样的错误反而会成为课堂的点睛之笔。
在新课程建设不断深入开展的今天，数学教师要充分解读数学教学理念实质，不断反思课堂，反思教学手段，真正走出教学的种种误区，建设有效的绿色课堂。
“有效的课堂”是教师永恒的追求。不少教师以学生的能力发展为重点，想方设法采取多种教学手段，目的是为充分体现以人为本，促进有效课堂的建设。由于片面地追求形式，课堂依旧存在着学生被老师不恰当的教学手段所左右的“被有效”现象。
关键词 教学手段 被有效 教学理念 课堂反思
随着课程改革的逐步深入，教师都在追求数学课堂的创新，采取多种手段，以充分发挥学生的个性，并且追求个性的教学风格。诚然，这样的风格本身是基于以人为本的理念，但是许多所谓以人为本的教学设计和教学行为却在另外一个层面上显示出了随意和浮躁，让数学课堂的有效性得不到落实，成了制约学生素质发展的瓶颈。
一、画蛇添足的课件让学生“被情境”
有一位老师在教学《认识角》这部分内容的时候，为了创设好的教学情景，设计了精美的教学课件。在向学生进行展示的时候，出现了以下情况：
师：“小朋友们，大家看看大屏幕，多美好的画面呀!里面还有大家的好朋友呢!仔细看看，你们能不能找到他们。”生：“绿绿的小树是我的好朋友。”“我看到了树林里有可爱的小白兔，小白兔是我的小伙伴，我可喜欢它了。”“蓝蓝的天空，有几朵白云，他们都是我的好朋友。”(这里，初看，似乎是一个语文教学的片段，实际上是教师没有明白表达自己的要求，以至于学生在思考问题的时候，不知道教师所指的是什么物体，因此学生就很难回答。于是教师见此情景，继续演示课件，从小树上飞出一个“长方形”，从草地上蹦出了一个“正方形”，从小路上跑来一个“三角形”……)师：“大家看看，里面又来了哪些好朋友?”……
很显然，教师是为了情境而情境，课堂上看似很热闹，但在热闹之余，教学任务就被这样的气氛替换了。学生的问题意识、探究意识根本没有得到有效培养。因此，这样让学生被“情境”的设计本身就已经背离了教学目标。
既然是认识角，仍然可以利用现实情境中的画面，然后抽象出平面图形，请学生来说一说自己有什么发现，这样学生就可以从生活中的例子里找出角的共性，明确角的基本特征。还可以请学生举例，把所学的知识再次应用到生活中去，这样就可以有效的避免学生“被情境”了。
二、杂乱无章的组建让学生“被合作”
一位老师在教学《克和千克》时，请学生在课前带一些东西到课堂上，进行小组合作学习探究，要求学生按照学习小组称一称感兴趣的东西。老师要求刚提完，课堂上的每个学习小组都开始忙碌了起来，可他们并不是在称喜欢的东西，而是在争论到底该先称什么后称什么，有的学习小组成员还争得面红耳赤，互不相让……
这个教学案例给我们的启示是：这样的学习小组还只是停留在形式上的合作小组。在这样的合作小组里，每个学生根本没有合作学习的意识；在整个合作的过程中，他们以自我为中心，再则，这样的学习小组本根本就没有有效的分工合作。
如果教学中把全班同学每四个人分为一个学习小组，其中至少要有两名善于表达的，一名主持者，一名记录者，一名汇报员，一名检查员，否则，学生只会在课堂上很遗憾地成为“被合作”的对象。
三、随波逐流的课堂让学生“被自主”
现在的课堂中，有的老师在课堂上动不动就叫学生自己看例题，自己独立研究，没有教师的合理的有效指导，对学生的自主学习不提出相应的具体要求，学习的方法由学生自己决定，想怎么学就怎么学，想和谁讨论就可以和谁讨论。这样的自主学习显然成了一种“牧羊式”的教学，因为自主是在教师的指导之下，有组织，有目的地进行探究学习数学知识的过程，而这样的现象显然已经成了“无组织”“无纪律”“无目的”的走过场。看上去，教师在学生中间来回穿梭，整个数学课堂呈现出了一派繁忙的景象，其实，是高耗低效。如此的自主学习，会直接呈现低效课堂。
在学生自主学习的过程中，教师要积极、有效地引导，充分启迪学生的智慧，有效地训练学生的思维，有效地预防学生因自主学习而出现的课堂自由混乱现象。只有这样，自主才会真自主，否则，学生将会在教学中“被自主”。
四、牵强附会的引导让学生“被生成”
一位教师上课的时候，将一些积木(正方体、长方体、圆柱等)带到班上，问学生：“同学们想不想玩积木?”学生兴趣盎然。教师举起一块长方体积木问学生：“同学们看看，老师手里拿着的积木是什么形状的?”学生一起回答：“长方形”。这样一个回答让老师出乎预料，于是，教师只好说：“同学们，告诉你们，这块积木是长方体，而不是长方形。”
很显然，教师有了纠正学生错误认识的意识，但是这需要教师的随机应变的能力。遗憾的是，教师还是硬是把学生“领”到了正确的道路上来，领到了教师的预设上来，让学生“被生成”了。而这一情况的出现，显然是由于学生刚刚接触立体图形，对于“形”和“体”的区别还不是很清楚造成的。只要教师稍微引导，便会让学生印象深刻。如果教师这样引导：同学们的回答真快，大家看老师在黑板上再画一个长方形，再和老师手中的这个“长方形”比较一下，看看有什么样的区别。这样，只要教师给学生思考的余地和探究的时间和空间，学生就会在自主比较的学习中区别“形”和“体”了。这样的错误反而会成为课堂的点睛之笔。
在新课程建设不断深入开展的今天，数学教师要充分解读数学教学理念实质，不断反思课堂，反思教学手段，真正走出教学的种种误区，建设有效的绿色课堂。