陶行知先生说过：“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”地理学科是建立在生活实践上的一门必修课，一旦远离或摆脱生活元素的涵养和滋润，就会陷入“无源无本”的虚无状态。所以，生活化教学十分重要。那么，如何构建新时期高中地理生活化教学模式呢？
　　以生活情境为由，走向教学做合一。在學校教育中，教师善于构建生活化课堂教学，不仅有利于拉近知识与学生之间的距离，还有利于激发学生兴趣，活跃学生思维，引领深度学习，进而不断放大善教乐学下的“滚动学习”效应。以“地球公转”为例，教师在课堂活动环节，一方面，借助信息技术手段直观形象地演绎地球公转的实际状况;另一方面，通过联系日常生活中的一些常见现象，引领学生从实际感知中切实体会地球公转给人类带来的影响。又如，以“大陆气候”为例，教师借助我国西北部“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这种独特现象，深刻揭示大陆性气候“日温差大”的基本特点。生活化情境教学效果由此可见一斑。
　　以生活涵养为由，走向教学做合一。在高中地理教学过程中，教师应尽量把课堂教学从教材和教室中“搬出”，带领学生走到可亲可近、可触可感的社会生活和自然环境中，积极开展丰富多元的学习实践与情感体验活动，这对引领深度学习、促进教学做合一来说，有着无可替代的正强化作用。比如：“夏季和冬季作息时间为什么不同？”“鹅卵石是如何形成的？”“本区域内房屋建筑、文化服饰等有什么特点？”诸如此类，都与地理学习息息相关。教师若善于引领学生去思考并解析生活现象，学用效果自然不言而喻。
　　以生活拓展为由，走向教学做合一。教师应根据实际需要，通过生活拓展、内外链接等方式，大力开发并充分利用各类资源，为学科活动增加营养和滋补元素。比如“经纬网”知识对空间想象力要求较高，是实际教学中的重难点。特别是“有人从赤道往北的40米地方出发，先后向正南、正东、正北、正西方向分别行走了100千米。此人最终在什么位置？”这类题目往往让许多学生深感困惑。怎么办呢？教师可借助学生熟悉的球类物品，对地理现象和原理进行实验与分析，就能够收获良好的效果。
　　以生活体验为由，走向教学做合一。教师应坚持在“生本学主”思想指导下，为学生提供亲身实践、情感体验的时间、环境和平台，在引领深度学习的同时，让学生在教学做合一中不断地求取真知、学做真人。以“太阳直射点南北移动”为例，教师在讲解这一知识基础上，为学生留出生活化操作空间：让学生走出教室并以多人小组为单元，利用影子来测量太阳的实际高度角;结合时节和气候等因素，对太阳高度角进行计算，从中获取太阳的直射角度。如此体验型学习活动，无论从趣味与过程还是效果与意义上来说，都是显而易见的。
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