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摘 要： 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。作者从分析目前小学英语教学学习内容拓展工作中存在的问题入手，结合教学尝试，提出了相关的拓展学习内容的具体措施，旨在帮助小学英语教师找出一条小学英语拓展教学的新路，帮助教师适当而正确地增加学生英语学习信息输入量，帮助学生真正达到“学以致用”的目的。
关键词： 小学英语教学 教材内容 有效拓展
一、小学英语教材内容有效拓展的必要性
随着新课程改革的不断深入，小学英语教学越来越受到社会和家长的重视，我们现今使用的PEP教材随之显现出局限性：词汇量少，内容过于简单。学生在交际时往往无话可说，经常觉得无法表达自己的真实思想和感情。此外，当前大部分英语教师依然过于依赖课本，以应试为主，很少能够在教学大纲的基础上对英语教材内容进行有效的拓展。目前的小学英语教学存在三种弊端：一是受教材束缚的教学。教师以应试为主，就课讲课，不敢越雷池一步。二是拓展力度不够的教学。教师虽注重拓展，但在教学中只加了几个单词，拓展不够，且单词间联系不大，没有达到真正拓展的目的。三是盲目拓展的教学。教师撇开了学生的实际水平，不断输入新的语言文化知识，导致教学效果适得其反。
所谓“小学英语有效拓展”，是指教师利用现有的英语教材，从小学生实际学习水平出发，结合各册教材之间的知识联系，通过对教材中语言技能、德育文化等内容的深挖、整合、拓展补充，使得学生不断输出有效的语言信息。它能够拓宽英语学习的渠道，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，从而提高学习兴趣，构建动态生成性的课堂。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中国教育历来讲究“活”字，不拘泥于格式。新课程改革，是使教与学做到“活而不死”，充分发挥教师与学生的主观能动性和创造性，达到知识与能力的最大融合。英语课程标准指出，英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。可见，有效拓展在小学英语教学中是非常必要的。
因此，要最大限度地培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，教师应优化教学资源，提高教学效益，有效拓宽学生英语学习的渠道。那么，如何才能有效地实施教学内容拓展，建立动态的，充满灵性的、智慧的课堂呢？
二、小学英语教材内容有效拓展应遵循的原则
1.一个中心原则
小学英语教材内容拓展必须始终以教材文本为中心。教师要明确这一原则，在以教材为基础的情况下，完成对文本的有效拓展。对小学生来说，拓展的内容切不可太过抽象，可以创设与教材文本相关的情境，在情境中完成相关词汇的拓展，还可以根据情境的发展，适当补充一些基本的句型和习惯用语，达到熟练到脱口而出的程度。对于篇幅较长的文章，教师可采用角色扮演、故事对话相互转换的方式进行拓展。拓展延伸始终是子体，教材文本才是母体，二者切勿本末倒置。
2.难易适度原则
拓展应该尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，以不增加学生的负担为前提。拓展的难易程度要与学生的实际水平相一致，不可太易，也不可太难。教师可针对学生对书本知识的掌握情况、对社会生活的体验程度及学校的实际条件等，着眼于激发学生的兴趣，做出相应的选择，这样才能对学生的原有知识水平形成灵性的挑战，促进学生个性与社会化的和谐发展。例如，PEP3 Unit 4的 “My home”中，为了让学生将bedroom，bathroom，kitchen等新词汇运用到情境中，我设置了这样一个句型操练：I can/can’t...in the classroom/bedroom/bathroom...在操作这个句型时要用上相应的动词词组，这对一部分学困生来说比较有难度。因此，我们可以降低难度，列出一些可以用的动词词组供学生选择。同样，也可以以小组合作、班级讨论的形式降低这一任务的难度。
3.共鸣性原则
教材文本不是随处都可以拓展的，拓展要以能引起大部分学生的共鸣为原则，不能为了拓展而拓展。教师应根据学生的需要，尽可能地提供学生感兴趣的，接近学生实际生活的语言材料，对教材内容进行适当的拓展和延伸，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦。例如，PEP4 Unit 6 “At a farm”教学tomato，cucumber等蔬菜单词时，我设置了“开心农场”的语境，让学生根据自己种的菜扩展多个话题。自己喜欢的菜是什么，它们的生长周期是怎样的，蔬菜丰收后卖出的价钱怎样，等等。拓展的句子有：What’s your favorite vegetable？I like tomatoes，because they’re juicy.How much are these carrots？等。学生个个兴趣盎然，还在农场上养起了宠物cow，sheep...整堂课抓住了学生对“开心农场”的兴趣，在开放宽松的教学环境中进行了拓展，学生学习的内驱力大大增强。
4.多样化原则
小学生英语学习的内容有很多题材，其中歌曲、歌谣归为一类，对话材料归为一类，短文小故事归为一类。教师可以通过各种渠道，呈现多样化的拓展材料，将选定的材料加以组织，便于在教学中灵活运用。课堂是动态生成的，不断发展的，教师不可能全部预料到课堂上将要发生的事。这就要求教师在教学活动中要对这些学习的内容进行适时调整、再组织，不断地进行拓展、优化，这样才能激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的学习空间，从而增加语言输入量。
三、小学英语教材内容有效拓展三步骤
1.明确每单元的主题
小学英语教材每单元首页都有一个标题。通常情况下，教师可以根据此标题直接明确该单元的主题。例如，PEP1 Unit 4 “We love animals”，此标题已经简要地说明该单元是围绕动物的话题展开的。因此，教师可以围绕动物拓展相关的内容。如I like dogs，because they’re lovely.Look at the dog.It’s colourful.It rains cats and dogs.等都是对animals的延伸。 当然，有些单元的标题没有明确完整地包含此单元的内容。例如，PEP4 Unit4的“It’s warm today”虽然题目是讲天气暖和，但从单元整体内容来看，该单元是学习天气的名称，除了warm外，还有cold，cool，hot，windy，rainy，sunny等。这就表明这一单元的拓展内容不仅要围绕“暖和”的主题进行组织，还要在综合分析单元主题的基础上，围绕“天气”主题拓展学习内容。
2.围绕主题展开子话题
确定好主题后，教师可以根据以往的学习内容，寻找新旧知识的整合点，再根据整合点确定该单元的子话题。例如，PEP6 Unit2的“My favourite season”，很明显，此单元应围绕season展开。确定好主题后，根据已有经验和已学知识，可以确定子话题如：①I like/don’t like spring/...②Why do you like spring/...Because it’s sunny and cool/...③My favourite season is winter/...Because I can make a snowman/...④Summer is golden/harvest/...Winter is white/...等。
3.围绕子话题拓展学习内容
拓展的语言材料可以接近学生的实际生活。例如：教学职业词汇时，书上的词汇脱离学生生活，只有singer，policeman，writer，nurse，farmer等，班里许多学生亲戚的职业是书本上没有出现的，学生在课堂上只好说“My father is a‘老板’”。还有的学生就直接喊起来：“老师，开店的怎么说。”“公务员怎么说？”在一一回答之后，我还感觉学生没有“吃饱”。课后我专门做了调查，列出了下列词汇作为上一节课的补充：sailor，office holder，businessman等，有效地拓展了语言学习的空间。如此，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际由此变得更加丰满和充实。
教师可收集与语言文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言的不同表达方式和文化内涵，识别和对比不同文化的异同，确保语言表达的得体性。小学英语教材中往往蕴涵相关的文化背景知识。只有挖掘这些文化信息，学生才会对教学内容有更深的认识，运用所学语言时才会更加生动和容易。例如，针对三年级下册Unit 5 “Where Is My Ruler”中Culture部分Children’s Day的内容，教师可以让学生围绕中国的传统节日展开讨论。比如，让学生列举中国传统节日（如春节、端午节、中秋节等），然后让学生说出所知道的西方传统节日（如Christmas），同时教师进行适当的补充（如April Fools’ Day，Thanksgiving Day，Hallowmas等）。通过对这部分的学习，学生就了解了中西方的传统节日和文化习俗。
学生在学习过程中不是简单地接受文本内容，还是积极主动地参与对所学内容的补充和发展。教材中某些编写内容似乎留有余地，留有省略和空白可以拓展。教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。下图是我根据教材“What would you like”设计的学习内容补白活动，旨在引导学生主动参与对学习内容的拓展。
关于food知多少
——Unit5“What would you like”学习内容补充
I’d like dessert/hamburgers/...→Why？I want to make fruit salad/....→How？
教师可引导学生利用多种工具（如上网查询、查字典等）拓展更多更广的内容。
四、结语
小学英语教材内容的拓展以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、培养学生学习英语的兴趣为宗旨，具有一定的开放性。有效的拓展可以促进学生知识、文化、情感等多方面的进步和发展。教师要大胆放手，善于抓住各种有利的契机，充分发掘课内课外一些可以开发和利用的英语学习资源，引导学生共同畅游英语教与学的乐园，将英语学习资源的开发过程变成学生课堂学习内容的延续，从而构建动态的、充满灵性的、精彩的课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育教研，1997.
[2]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学，1998.
[3]李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材[N].中国教育报，2008.
[4]卢轻淼.提高小学生英语口语能力的三大策略.小学教学设计，2007.
关键词： 小学英语教学 教材内容 有效拓展
一、小学英语教材内容有效拓展的必要性
随着新课程改革的不断深入，小学英语教学越来越受到社会和家长的重视，我们现今使用的PEP教材随之显现出局限性：词汇量少，内容过于简单。学生在交际时往往无话可说，经常觉得无法表达自己的真实思想和感情。此外，当前大部分英语教师依然过于依赖课本，以应试为主，很少能够在教学大纲的基础上对英语教材内容进行有效的拓展。目前的小学英语教学存在三种弊端：一是受教材束缚的教学。教师以应试为主，就课讲课，不敢越雷池一步。二是拓展力度不够的教学。教师虽注重拓展，但在教学中只加了几个单词，拓展不够，且单词间联系不大，没有达到真正拓展的目的。三是盲目拓展的教学。教师撇开了学生的实际水平，不断输入新的语言文化知识，导致教学效果适得其反。
所谓“小学英语有效拓展”，是指教师利用现有的英语教材，从小学生实际学习水平出发，结合各册教材之间的知识联系，通过对教材中语言技能、德育文化等内容的深挖、整合、拓展补充，使得学生不断输出有效的语言信息。它能够拓宽英语学习的渠道，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，从而提高学习兴趣，构建动态生成性的课堂。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中国教育历来讲究“活”字，不拘泥于格式。新课程改革，是使教与学做到“活而不死”，充分发挥教师与学生的主观能动性和创造性，达到知识与能力的最大融合。英语课程标准指出，英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。可见，有效拓展在小学英语教学中是非常必要的。
因此，要最大限度地培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，教师应优化教学资源，提高教学效益，有效拓宽学生英语学习的渠道。那么，如何才能有效地实施教学内容拓展，建立动态的，充满灵性的、智慧的课堂呢？
二、小学英语教材内容有效拓展应遵循的原则
1.一个中心原则
小学英语教材内容拓展必须始终以教材文本为中心。教师要明确这一原则，在以教材为基础的情况下，完成对文本的有效拓展。对小学生来说，拓展的内容切不可太过抽象，可以创设与教材文本相关的情境，在情境中完成相关词汇的拓展，还可以根据情境的发展，适当补充一些基本的句型和习惯用语，达到熟练到脱口而出的程度。对于篇幅较长的文章，教师可采用角色扮演、故事对话相互转换的方式进行拓展。拓展延伸始终是子体，教材文本才是母体，二者切勿本末倒置。
2.难易适度原则
拓展应该尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，以不增加学生的负担为前提。拓展的难易程度要与学生的实际水平相一致，不可太易，也不可太难。教师可针对学生对书本知识的掌握情况、对社会生活的体验程度及学校的实际条件等，着眼于激发学生的兴趣，做出相应的选择，这样才能对学生的原有知识水平形成灵性的挑战，促进学生个性与社会化的和谐发展。例如，PEP3 Unit 4的 “My home”中，为了让学生将bedroom，bathroom，kitchen等新词汇运用到情境中，我设置了这样一个句型操练：I can/can’t...in the classroom/bedroom/bathroom...在操作这个句型时要用上相应的动词词组，这对一部分学困生来说比较有难度。因此，我们可以降低难度，列出一些可以用的动词词组供学生选择。同样，也可以以小组合作、班级讨论的形式降低这一任务的难度。
3.共鸣性原则
教材文本不是随处都可以拓展的，拓展要以能引起大部分学生的共鸣为原则，不能为了拓展而拓展。教师应根据学生的需要，尽可能地提供学生感兴趣的，接近学生实际生活的语言材料，对教材内容进行适当的拓展和延伸，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦。例如，PEP4 Unit 6 “At a farm”教学tomato，cucumber等蔬菜单词时，我设置了“开心农场”的语境，让学生根据自己种的菜扩展多个话题。自己喜欢的菜是什么，它们的生长周期是怎样的，蔬菜丰收后卖出的价钱怎样，等等。拓展的句子有：What’s your favorite vegetable？I like tomatoes，because they’re juicy.How much are these carrots？等。学生个个兴趣盎然，还在农场上养起了宠物cow，sheep...整堂课抓住了学生对“开心农场”的兴趣，在开放宽松的教学环境中进行了拓展，学生学习的内驱力大大增强。
4.多样化原则
小学生英语学习的内容有很多题材，其中歌曲、歌谣归为一类，对话材料归为一类，短文小故事归为一类。教师可以通过各种渠道，呈现多样化的拓展材料，将选定的材料加以组织，便于在教学中灵活运用。课堂是动态生成的，不断发展的，教师不可能全部预料到课堂上将要发生的事。这就要求教师在教学活动中要对这些学习的内容进行适时调整、再组织，不断地进行拓展、优化，这样才能激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的学习空间，从而增加语言输入量。
三、小学英语教材内容有效拓展三步骤
1.明确每单元的主题
小学英语教材每单元首页都有一个标题。通常情况下，教师可以根据此标题直接明确该单元的主题。例如，PEP1 Unit 4 “We love animals”，此标题已经简要地说明该单元是围绕动物的话题展开的。因此，教师可以围绕动物拓展相关的内容。如I like dogs，because they’re lovely.Look at the dog.It’s colourful.It rains cats and dogs.等都是对animals的延伸。 当然，有些单元的标题没有明确完整地包含此单元的内容。例如，PEP4 Unit4的“It’s warm today”虽然题目是讲天气暖和，但从单元整体内容来看，该单元是学习天气的名称，除了warm外，还有cold，cool，hot，windy，rainy，sunny等。这就表明这一单元的拓展内容不仅要围绕“暖和”的主题进行组织，还要在综合分析单元主题的基础上，围绕“天气”主题拓展学习内容。
2.围绕主题展开子话题
确定好主题后，教师可以根据以往的学习内容，寻找新旧知识的整合点，再根据整合点确定该单元的子话题。例如，PEP6 Unit2的“My favourite season”，很明显，此单元应围绕season展开。确定好主题后，根据已有经验和已学知识，可以确定子话题如：①I like/don’t like spring/...②Why do you like spring/...Because it’s sunny and cool/...③My favourite season is winter/...Because I can make a snowman/...④Summer is golden/harvest/...Winter is white/...等。
3.围绕子话题拓展学习内容
拓展的语言材料可以接近学生的实际生活。例如：教学职业词汇时，书上的词汇脱离学生生活，只有singer，policeman，writer，nurse，farmer等，班里许多学生亲戚的职业是书本上没有出现的，学生在课堂上只好说“My father is a‘老板’”。还有的学生就直接喊起来：“老师，开店的怎么说。”“公务员怎么说？”在一一回答之后，我还感觉学生没有“吃饱”。课后我专门做了调查，列出了下列词汇作为上一节课的补充：sailor，office holder，businessman等，有效地拓展了语言学习的空间。如此，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际由此变得更加丰满和充实。
教师可收集与语言文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言的不同表达方式和文化内涵，识别和对比不同文化的异同，确保语言表达的得体性。小学英语教材中往往蕴涵相关的文化背景知识。只有挖掘这些文化信息，学生才会对教学内容有更深的认识，运用所学语言时才会更加生动和容易。例如，针对三年级下册Unit 5 “Where Is My Ruler”中Culture部分Children’s Day的内容，教师可以让学生围绕中国的传统节日展开讨论。比如，让学生列举中国传统节日（如春节、端午节、中秋节等），然后让学生说出所知道的西方传统节日（如Christmas），同时教师进行适当的补充（如April Fools’ Day，Thanksgiving Day，Hallowmas等）。通过对这部分的学习，学生就了解了中西方的传统节日和文化习俗。
学生在学习过程中不是简单地接受文本内容，还是积极主动地参与对所学内容的补充和发展。教材中某些编写内容似乎留有余地，留有省略和空白可以拓展。教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。下图是我根据教材“What would you like”设计的学习内容补白活动，旨在引导学生主动参与对学习内容的拓展。
关于food知多少
——Unit5“What would you like”学习内容补充
I’d like dessert/hamburgers/...→Why？I want to make fruit salad/....→How？
教师可引导学生利用多种工具（如上网查询、查字典等）拓展更多更广的内容。
四、结语
小学英语教材内容的拓展以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、培养学生学习英语的兴趣为宗旨，具有一定的开放性。有效的拓展可以促进学生知识、文化、情感等多方面的进步和发展。教师要大胆放手，善于抓住各种有利的契机，充分发掘课内课外一些可以开发和利用的英语学习资源，引导学生共同畅游英语教与学的乐园，将英语学习资源的开发过程变成学生课堂学习内容的延续，从而构建动态的、充满灵性的、精彩的课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育教研，1997.
[2]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学，1998.
[3]李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材[N].中国教育报，2008.
[4]卢轻淼.提高小学生英语口语能力的三大策略.小学教学设计，2007.