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摘要： 高中数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的比较枯燥、乏味、难懂，而多媒体技术的出现与引入，为数学教学提供了很好的帮助。
关键词：高中数学 课堂教学 多媒体教学
多媒体教学，又称CAI教学。随着社会的发展，计算机和计算机技术已经在各类学校得到普及，其应用已逐步进入教育领域。我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。高中数学是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。
一、利用多媒体，激发学生学习兴趣
数学似乎早已被人们认定为是一门枯燥无味难讲难学的学科。许多学生学习数学是为了考试的需要。一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面，而学生的学习兴趣对他们的学习动机、学习积极性起着决定性作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，利用多媒体技术，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的内容。
多媒体课件能够借助计算机的图形、色彩、声音和灵活的变化形式，将数学内容变得丰富多彩，很容易就能将学生的注意力吸引过来，起到黑板和粉笔的板书不可能达到的效果。多媒体技术的运用，能够将枯燥的数学内容变得图文并茂，通过创设形象逼真的学习情境，能够引发学生的求知欲。通过这样的生动直观的课程内容，在引发学生学习兴趣的同时，增强学习效果，形成高中数学学习过程的良性循环。
二、运用多媒体技术，让高中数学形象化
多媒体的出现，改变了传统的黑板知识传输途径，使课文内容生动逼真，比单纯的板书教学更有利于学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。传统教学过程中，教师往往得费力地把公式定理等概念知识点板书在黑板上，不但花费时间，还会占据有限的黑板空间，学生也看得枯燥无味。利用多媒体，重要的公式、定理、概念可以用鲜明的字体投影在屏幕上。特别的，学生初学时难以理解的内容，还可以以动画形式，配以不同字型、醒目的颜色和恰当的音响来突出显现。实践证明，通过视听印象，学生往往会记得更为牢固，印象更深刻，从而有效提高学习效率。
三、扩大了课堂教学的容量，解决了学时的矛盾
教学时间紧、内容多、信息量大是高中数学教学中存在的普遍问题。过去，数学教师为了更好地进行课堂教学，需要在课前设计好教案，上课时再将知识点写在黑板上。这种教学方法虽然效果很好，但却费时又费力，无法缓解教学内容与时间的矛盾，提高教学效率。而多媒体的出现则改变了这种现状，教师可以利用多媒体设备将授课内容制作成幻灯片，在课堂上播放或者将其放到学习网站上，以便学生在课余时间自由地观看学习。这样一来，不仅有效增加了课堂教学的容量，避免了教师花费写板书的时间，还丰富了上课的内容，使得教师将更多的精力转移到课堂知识的传授上来。
四、运用多媒体的动画效果，突破重点、难点
高中数学课程中，很多概念、知识点较为抽象、枯燥，理解困难，操作性不强。比如指数函数爆炸性增长、立体几何三视图、可导函数极值拐点、二项分布的高尔顿实验、概率中的蒲丰投针实验、二分法求方程近似值、三角函数中曲线变换等。这些在现实中难以做到，或难以说明的内容，用多媒体手段教学，集声、像与动画显示于一体，图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观现象宏观化，宏观场景微观化，从静到动，由动到静，快的改慢，慢的加快。原来千思百想而不得要领的问题，学生能身历其境、仔细体会，达到更容易地理解和运用。
在突出重点方面，例如在讲三角函数y=Asin（ωx φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时函数图象之间的关系，而利用《几何画板》作图可以通过有关点的拖动直观地反映出三角函数中φ、ω和A量的改变与y=Asin（ωx φ）图象之间的变化关系，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
在突破难点方面，例如在讲解圆锥曲线的统一定义时，为使学生更好地体会到轨迹是怎样随着e的“量变”而发生“质变”的，可利用FLASH动画展示e的变化对曲线形状的影响，有利于学生更好地总结、比较圆锥曲线之间的联系与区别。
五、利用多媒体，培养学生数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用“几何画板”为学生创设数学实验情境。
例如：设计并创作“圆锥内接圆柱”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变化？又例如：学习立体几何时，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端，立体感不强的学生很难看懂图形，图形看不懂，何谈解题。而应用多媒体画图，清晰、准确、一目了然，为他顺利解题铺平道路。俗话说：“探索是教学的生命线”，在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。
总之，多媒体计算机能形象、方便、高速、高容量、高效率地展现教学内容，它的交互性、智能化，加上网络技术，使信息交流可点对点、多向、网状进行，其信息载体的多样化，集图、文、声、动画、影像、视频于一体，可使教学生动、高效，可以毫不夸张地说，多媒体实在是高中数学课堂的“点晴之笔”。
参考文献：
[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界
[2]陈利平.多媒体在中学数学教学中的应用[J].陕西教育（教学）
关键词：高中数学 课堂教学 多媒体教学
多媒体教学，又称CAI教学。随着社会的发展，计算机和计算机技术已经在各类学校得到普及，其应用已逐步进入教育领域。我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。高中数学是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。
一、利用多媒体，激发学生学习兴趣
数学似乎早已被人们认定为是一门枯燥无味难讲难学的学科。许多学生学习数学是为了考试的需要。一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面，而学生的学习兴趣对他们的学习动机、学习积极性起着决定性作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，利用多媒体技术，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的内容。
多媒体课件能够借助计算机的图形、色彩、声音和灵活的变化形式，将数学内容变得丰富多彩，很容易就能将学生的注意力吸引过来，起到黑板和粉笔的板书不可能达到的效果。多媒体技术的运用，能够将枯燥的数学内容变得图文并茂，通过创设形象逼真的学习情境，能够引发学生的求知欲。通过这样的生动直观的课程内容，在引发学生学习兴趣的同时，增强学习效果，形成高中数学学习过程的良性循环。
二、运用多媒体技术，让高中数学形象化
多媒体的出现，改变了传统的黑板知识传输途径，使课文内容生动逼真，比单纯的板书教学更有利于学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。传统教学过程中，教师往往得费力地把公式定理等概念知识点板书在黑板上，不但花费时间，还会占据有限的黑板空间，学生也看得枯燥无味。利用多媒体，重要的公式、定理、概念可以用鲜明的字体投影在屏幕上。特别的，学生初学时难以理解的内容，还可以以动画形式，配以不同字型、醒目的颜色和恰当的音响来突出显现。实践证明，通过视听印象，学生往往会记得更为牢固，印象更深刻，从而有效提高学习效率。
三、扩大了课堂教学的容量，解决了学时的矛盾
教学时间紧、内容多、信息量大是高中数学教学中存在的普遍问题。过去，数学教师为了更好地进行课堂教学，需要在课前设计好教案，上课时再将知识点写在黑板上。这种教学方法虽然效果很好，但却费时又费力，无法缓解教学内容与时间的矛盾，提高教学效率。而多媒体的出现则改变了这种现状，教师可以利用多媒体设备将授课内容制作成幻灯片，在课堂上播放或者将其放到学习网站上，以便学生在课余时间自由地观看学习。这样一来，不仅有效增加了课堂教学的容量，避免了教师花费写板书的时间，还丰富了上课的内容，使得教师将更多的精力转移到课堂知识的传授上来。
四、运用多媒体的动画效果，突破重点、难点
高中数学课程中，很多概念、知识点较为抽象、枯燥，理解困难，操作性不强。比如指数函数爆炸性增长、立体几何三视图、可导函数极值拐点、二项分布的高尔顿实验、概率中的蒲丰投针实验、二分法求方程近似值、三角函数中曲线变换等。这些在现实中难以做到，或难以说明的内容，用多媒体手段教学，集声、像与动画显示于一体，图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观现象宏观化，宏观场景微观化，从静到动，由动到静，快的改慢，慢的加快。原来千思百想而不得要领的问题，学生能身历其境、仔细体会，达到更容易地理解和运用。
在突出重点方面，例如在讲三角函数y=Asin（ωx φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时函数图象之间的关系，而利用《几何画板》作图可以通过有关点的拖动直观地反映出三角函数中φ、ω和A量的改变与y=Asin（ωx φ）图象之间的变化关系，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
在突破难点方面，例如在讲解圆锥曲线的统一定义时，为使学生更好地体会到轨迹是怎样随着e的“量变”而发生“质变”的，可利用FLASH动画展示e的变化对曲线形状的影响，有利于学生更好地总结、比较圆锥曲线之间的联系与区别。
五、利用多媒体，培养学生数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用“几何画板”为学生创设数学实验情境。
例如：设计并创作“圆锥内接圆柱”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变化？又例如：学习立体几何时，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端，立体感不强的学生很难看懂图形，图形看不懂，何谈解题。而应用多媒体画图，清晰、准确、一目了然，为他顺利解题铺平道路。俗话说：“探索是教学的生命线”，在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。
总之，多媒体计算机能形象、方便、高速、高容量、高效率地展现教学内容，它的交互性、智能化，加上网络技术，使信息交流可点对点、多向、网状进行，其信息载体的多样化，集图、文、声、动画、影像、视频于一体，可使教学生动、高效，可以毫不夸张地说，多媒体实在是高中数学课堂的“点晴之笔”。
参考文献：
[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界
[2]陈利平.多媒体在中学数学教学中的应用[J].陕西教育（教学）