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在语文课堂教学中，原本内容精彩，情感积淀厚重的课文，结果课堂没有跌宕起伏，甚至寡然无味，一潭死水。追根溯源，主要是教师有失激发学生情感的手段以及艺术。
课堂激情从何而来？语文教师应该根据教学内容和学生的特点，设计、选择、使用能够激荡课堂涟漪，收到教好教学效益的便捷的方法。
1.情感朗读
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”情感朗读是“读好”的最高层次，何谓情感朗读？叶圣陶说：“所谓‘美读’，就是要把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”
标签式、概念式地教学，不如用读带讲，采用范读、对读、引读等方式让学生自然体会到文本的语言美、意境美、音韵美，激活学生的情感，以提高他们的阅读能力。如王崧舟老师教学《与象共舞》，引导学生升华感悟“与象共舞”的天地奇观时，巧用两次替换角色的读法替代千言万语的讲解，请看教学片断——
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
（生纷纷举手）
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众，我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：在欢快的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
（生替换角色朗读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起！
（生集体替换角色朗读）
师：多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
（生纷纷举手）
师：好家伙，都想做大象，请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众和象群混杂在一起舞之蹈之的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
（生替换角色朗读）
独具匠心的读，一步步引导学生身临其境，体验与感悟这“天作合一”。
情感朗读，用得巧妙，都能调动学生学习的主观能动性，课堂激情才会自然生成、升华。
2.精当点评
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏于他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。点评，不是轻描淡写，不是眉毛胡子一把抓，不是简单重复，不是生拉硬拽式的纠偏，而是在熟稔学生理解与心智的基础上的点评，如何把评价的作用发挥到极致？请看一个王崧舟老师《与象共舞》第一个板块“触摸词语，初步感受‘象为国宝’的独特风情”中的即兴点评片断——
（屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）
师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？
（一生朗读词语）
师：真好，字正腔圆！
师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！
（一生熟练地朗读词语）
师：真好！读得熟练，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！
（生齐读）
王老师的两次即时的精炼点评，切中了点评的点——读音，既有鼓励，使学生的自信心渐乎饱涨，又有学法的渗透。我想，第三次的齐读定会读得字正腔圆，行云流水。王老师的恰切的点评契合了余国平老师给出的三个建设性建议的后两条：一是判断，课堂上老师需要对学生的发言认真倾听然后做出判断，提炼需要评价的点；二是明晰，课堂评价即时性强，更多的是声音（体态）的传递，因此评析一定要简洁明晰。
3.耐心等待
等待，也是一门课堂教学艺术。许多老师有个惯性思维和认识，当学生的思维卡壳时，等待就是白白浪费时间，等待会断了自己的“气脉”，从而难以一气呵成。其实则不然。
试看我教《草船借箭》一文时的一个教学片断——
（屏幕出示：周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。””）
师：周瑜知道诸葛亮是军师，不是工匠，或负责军械的，为什么让他赶造弓箭？
生：周瑜想试试诸葛亮的才干。
师（故意拖长音）：周瑜真的只想试试诸葛亮的才干吧？
（…………）
师：再读。
（生自由读）
师：请同学们将描写周瑜的语句好好读读，他的语言，他的神态都要关注。
（学生再次沉到课文中，不会儿，陆续举手）
生1：周瑜妒忌诸葛亮，想通过这次事情羞辱他！
生2：不仅是羞辱，其实周瑜想害死诸葛亮！你看，都立下军令状了。三天造十万支箭，怎么可能？
生3：是啊，更何况，周瑜竟然不许提供造箭的材料，明明就是想害死诸葛亮嘛！周瑜好阴险。
生4：周瑜心胸狭窄，容不下比他能力强的人。
等待，使课堂勃发生机，使学生的思维触角向纵深发展。
关于等待，虞大明老师在《意念调侃等待》一文中有一段关于等待的发人深思的文字：“我知道，对孩子而言，灿烂的智慧的火花定是绽放在教师的等待里——如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的点拨等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，那么，我们的孩子们，定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗”
4.借助电教
语文教学媒体形式多样，表现力强，可冲破时空界限，变抽象为具体，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术鲜果感染吸引学生，激发他们的求知欲望，调动他们的学习情绪，启迪思维，提高教学效率和教学质量。如教学《开国大典》，可组织学生观看《开国大典》的精彩短片，不仅使其深切感受到现场的气氛，群众的激动兴奋，而且用这种热烈的气氛，感染其情绪，激发其学习兴致，加深了对课文的理解。
教室里端坐的是鲜活的人，他们有思想，有思维，只有教师懂得课堂教学的激情艺术，能灵活运用调动学生学习情绪以及激发课堂激情的手段，师生、生生、生本之间才会有思维的激烈碰撞，激情四溢的课堂才会不期而至。
课堂激情从何而来？语文教师应该根据教学内容和学生的特点，设计、选择、使用能够激荡课堂涟漪，收到教好教学效益的便捷的方法。
1.情感朗读
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”情感朗读是“读好”的最高层次，何谓情感朗读？叶圣陶说：“所谓‘美读’，就是要把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”
标签式、概念式地教学，不如用读带讲，采用范读、对读、引读等方式让学生自然体会到文本的语言美、意境美、音韵美，激活学生的情感，以提高他们的阅读能力。如王崧舟老师教学《与象共舞》，引导学生升华感悟“与象共舞”的天地奇观时，巧用两次替换角色的读法替代千言万语的讲解，请看教学片断——
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
（生纷纷举手）
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众，我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：在欢快的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
（生替换角色朗读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起！
（生集体替换角色朗读）
师：多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
（生纷纷举手）
师：好家伙，都想做大象，请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众和象群混杂在一起舞之蹈之的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
（生替换角色朗读）
独具匠心的读，一步步引导学生身临其境，体验与感悟这“天作合一”。
情感朗读，用得巧妙，都能调动学生学习的主观能动性，课堂激情才会自然生成、升华。
2.精当点评
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏于他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。点评，不是轻描淡写，不是眉毛胡子一把抓，不是简单重复，不是生拉硬拽式的纠偏，而是在熟稔学生理解与心智的基础上的点评，如何把评价的作用发挥到极致？请看一个王崧舟老师《与象共舞》第一个板块“触摸词语，初步感受‘象为国宝’的独特风情”中的即兴点评片断——
（屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）
师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？
（一生朗读词语）
师：真好，字正腔圆！
师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！
（一生熟练地朗读词语）
师：真好！读得熟练，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！
（生齐读）
王老师的两次即时的精炼点评，切中了点评的点——读音，既有鼓励，使学生的自信心渐乎饱涨，又有学法的渗透。我想，第三次的齐读定会读得字正腔圆，行云流水。王老师的恰切的点评契合了余国平老师给出的三个建设性建议的后两条：一是判断，课堂上老师需要对学生的发言认真倾听然后做出判断，提炼需要评价的点；二是明晰，课堂评价即时性强，更多的是声音（体态）的传递，因此评析一定要简洁明晰。
3.耐心等待
等待，也是一门课堂教学艺术。许多老师有个惯性思维和认识，当学生的思维卡壳时，等待就是白白浪费时间，等待会断了自己的“气脉”，从而难以一气呵成。其实则不然。
试看我教《草船借箭》一文时的一个教学片断——
（屏幕出示：周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。””）
师：周瑜知道诸葛亮是军师，不是工匠，或负责军械的，为什么让他赶造弓箭？
生：周瑜想试试诸葛亮的才干。
师（故意拖长音）：周瑜真的只想试试诸葛亮的才干吧？
（…………）
师：再读。
（生自由读）
师：请同学们将描写周瑜的语句好好读读，他的语言，他的神态都要关注。
（学生再次沉到课文中，不会儿，陆续举手）
生1：周瑜妒忌诸葛亮，想通过这次事情羞辱他！
生2：不仅是羞辱，其实周瑜想害死诸葛亮！你看，都立下军令状了。三天造十万支箭，怎么可能？
生3：是啊，更何况，周瑜竟然不许提供造箭的材料，明明就是想害死诸葛亮嘛！周瑜好阴险。
生4：周瑜心胸狭窄，容不下比他能力强的人。
等待，使课堂勃发生机，使学生的思维触角向纵深发展。
关于等待，虞大明老师在《意念调侃等待》一文中有一段关于等待的发人深思的文字：“我知道，对孩子而言，灿烂的智慧的火花定是绽放在教师的等待里——如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的点拨等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，那么，我们的孩子们，定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗”
4.借助电教
语文教学媒体形式多样，表现力强，可冲破时空界限，变抽象为具体，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术鲜果感染吸引学生，激发他们的求知欲望，调动他们的学习情绪，启迪思维，提高教学效率和教学质量。如教学《开国大典》，可组织学生观看《开国大典》的精彩短片，不仅使其深切感受到现场的气氛，群众的激动兴奋，而且用这种热烈的气氛，感染其情绪，激发其学习兴致，加深了对课文的理解。
教室里端坐的是鲜活的人，他们有思想，有思维，只有教师懂得课堂教学的激情艺术，能灵活运用调动学生学习情绪以及激发课堂激情的手段，师生、生生、生本之间才会有思维的激烈碰撞，激情四溢的课堂才会不期而至。