为学生提供富有情趣和探究性的学习空间，是激活学生积极学习情感的重要条件。学生也只有在参与课程的交流过程中，才能够更好地理解知识和提高表达运用能力。围绕课堂教学的探究交流主线来准确定位师生课堂角色，具有如下积极意义：（1）活化课堂教学过程，有效增强学生学习的认知体验。（2）调动学生多种语言学习感官思维，形成积极的英语学习情境。（3）便于构建和谐的课堂，让学生能够真正深入体味语言文化知识的内涵及运用规则。学生在正确引导过程中进行探究与交流，更能够拓宽其知识视野，不断提高学生的主动性和创新性激情，促进能力的提升。
　　一、教师是探究学习的引导者，能使学生发挥问题洞察者的作用
　　运用任务型教学模式来创设探究情境，能够使得学生的课程学习更具有目标性和探究性。教师可根据课程学习的重点和难点，创设一定的学习任务，引导学生能够在问题的思考探究过程中探索解决的途径。
　　教师可放手让学生去观察问题、探索思考，以提高学生的认知感悟能力。首先，设计相似的学习探究问题，应紧扣课程知识要点，帮助学生更好地进行学习。其次，鼓励学生能够运用多样化的思考方式深入探究，让学生能够自觉发现学习中的问题。再者，多引导学生从课程知识结构体系上来深入思考学习过程与方法，以培养其质疑精神。通过这样的引导，能够让学生更为全面深刻地认知感悟学习任务。
　　学生在这样的探究过程中，使得他们的思维更为丰富多彩。例如，在《牛津初中英语》（下同）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，教师不妨利用多媒体播放世界各地有趣的房屋，引导学生能够思考：What do you find from the homes？学生带着这样的问题，能够迅速进入阅读学习过程，并能够从阅读素材中探寻答案。在此基础上，可建议学生通过阅读和思考。完成What’re characters about their homes？这样的问题，这样不仅能够使得探究过程更为丰富多彩，还能够充分发挥师生的交流互动作用。
　　二、教师是探究学习的组织者，能使学生发挥问题探究者的作用
　　教师作为英语课堂教学的主导者，组织教学是其重要的职能。这是因为，组织好课堂教学，不仅能够为学生更好地进行学习探究奠定基础，还能够让学生有更多自由的学习空间。
　　在组织课堂教学中，教师应多根据学生的英语学习认知需要来充分优化教学资源，最大限度发挥资源载体的优势，帮助学生形成主动学习的良好习惯。首先，合理划分学习小组，根据学生的学习个性和学习基础差异来确定学习小组，培养团队学习精神。其次，多运用讨论交流、角色模拟、对话表达等方式来优化探究过程，不断强化理解感悟。再者，鼓励学生尝试运用多样化的表达形式来讨论交流，激活学生的认知理解思维。教师主导性的发挥能够使得学生的问题学习探究更具有科学性和有效性。
　　学生在教师的组织引导过程中，能够集思广益，充分运用学习资源，不断增强学习的活力。例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，教师可要求学生在整体阅读理解感悟的基础上，组织学生进行深入思考：Why do they need to escape？和What do you do if you meet the same problem？学生在教师的组织引导下，能够通过同桌交流、小组讨论等学习形式，深入思考，充分运用阅读素材中的知识，共同进步。
　　三、教师是探究学习的促进者，能使学生发挥学习创新者的作用
　　学生在学习探究的过程中不仅能够掌握英语知识的运用技能，还能够从学习思考探究过程中激活想象思维，增强创新意识。教师可做学生的学习促进者，多运用激励评价方式增强他们学习的自信心和主动性，培养学生发展创新学习的意识和能力。
　　根据学生的课堂学习表现和学习实际情况，多运用发展性和表扬性的方式来关注学生，让学生进行自评和互评，根据选材、语言、表述、情感、个性等诸多方面的表现进行综合评价，形成科学合理的学习模式。教师不妨多从学生的学习认知基础和发展需求来鼓励学生，运用好表扬激励机制，帮助学生增强学习动力。同时，可根据学生的综合表现，多为学生提供可展示才能的平台，让学生的学习自信心不断提高，创新探索动力不断增强。
　　综上所述，英语课堂的探究性教学模式的运用就是在发挥英语交际性功能的基础上，凸显学生的学习主体地位和主人翁作用。围绕学生语言认知思维特点和课程任务目标的要求，找准师生角色定位，有效融合，不仅能够使教师教得轻松，更利于学生有激情地学习。