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语文作为初中阶段的一门基础学科，其教学质量的好坏直接影响到其他学科的教学。国内很多中学选用苏教版初中语文教科书，取得了良好的教学效果。然而，随着我国教育体制改革的不断深入，苏教版初中语文教科书中的教学理念、教学内容越来越难以满足新的要求，不利于学生日后的发展。为此，教师应当严格按照课程改革的要求，与时俱进，促进教科书的改革和创新。
一、推进苏教版初中语文教科书结构改革的必要性
（一）语文教科书的内容偏深、偏难，给学生造成了较重的学习负担
内容偏深、偏难，不符合学生的实际情况是苏教版初中语文教科书存在的最大问题。实际上，语文教科书既是语文教师开展教学活动的重要参考资料，又是学生进行语文课程学习时重要的依据。因此，教科书内容的难易程度不仅会影响到学生的学习效率与质量，而且还直接关系到学生学习语文的积极性与能动性。苏教版初中语文教科书的编者认为，教科书的内容会由教师一一向学生讲解，所以应结合教师的实际能力进行编制，如此一来，教科书编制以教师为主体，却忽视了教科书对学生的影响，这势必会给学生造成较重的学习负担，从而导致学生逐渐丧失对语文学习的热情。
（二）语文教科书内容偏旧，落后于社会发展潮流
通过对比分析发现，苏教版初中语文教科书始终从文选系统、文体序列及讲读中心三大层面设置内容。与此同时，苏教版初中语文教科书始终依照历史背景进行编制，与社会的发展脱轨，以致其内容偏旧，难以让学生接受到新思想、新信息，不利于教学的可持续发展。
（三）语文教科书成人本位主义思想倾向较严重
形式单一、内容枯燥是苏教版初中语文教科书存在的另一显著问题，受这一问题的影响，苏教版初中语文教科书成人本位主义倾向较严重，其中教科书内的多数文章过分夸大英雄伟人形象或过度诋毁政治批判对象，以致学生不能够辨证地评判人和事，这样既不利于培养学生的道德素养，又容易扭曲学生的道德价值观。
二、苏教版初中语文教科书的结构创新
（一）弘扬“人文精神”，注重“个体”发展
1.重视学生“个体”存在的价值与创造潜能
旧苏教版初中语文教科书设有单元教学目标，明确了课文学习重点，做好了预习提示、读中提示及读中评点等多项工作。以《孔乙己》为例，其“预习提示”一栏指出：“这篇小说通过描写一个未考上秀才的读书人沦落为可悲、可笑的废物的这一悲剧故事揭示封建制度、封建文化的残酷。”除此之外，“读中提示”“读中评点”一栏还备注了相关解释，即学生在阅读文章之前便已了解文章的主题，不利于对学生的思维能力的培养。
而新苏教版初中语文教科书则更重视学生“个体”存在的价值与创造潜能，删除了“预习提示”“读中提示”及“读后评点”，要求学生在阅读文章时能够自主学习、自主思考、自主判断，这充分体现出学生“个体”存在的价值，能提升学生的思维能力。以新苏教版初中语文教材中的《狼》与《母狼的智慧》为例，编制者从生态学、社会学等角度要求学生对“狼”进行客观公正的评价，鼓励学生以辩论、讨论等多种方式解答问题，并要求写读后感。实践表明，这种学习方式既能激发学生的学习热情，又能提高学生的学习效率，培养其思维能力。
2.注重语言文字的“人文精神”
旧苏教版初中语文教科书的扉页为“前言”或“说明”，而新苏教版初中语文教科书的扉页为“致同学”：“一本透着黑墨清香的语文教科书已在你手中，你喜欢吗？愿他成为你忠实的朋友……”与前者相比，后者不仅能让学生体验到自己身为语文教科书的主人，进一步强化学生的主体意识；而且还起到了激励、支持学生开展语文学习活动的作用，让学生切实感受到教科书给予的亲切感，从而产生亲近、拥有它的冲动。
新苏教版初中语文教科书的“人文精神”主要体现在各篇文章的语言文字中。课程改革背景下，苏教版初中语文教科书的编制者以叶圣陶先生“教材即为例子”的思想为指导，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观。其中《长征》一文告诫学生要培养艰苦奋斗、勇往直前的品质；《爱国》告诫学生要培养爱国情怀，要求学生将个人利益让位于国家利益。此外，还有诸多优秀文章教导学生要继承与发扬中华“人文精神”，为我国社会的可持续发展注入新活力。
（二）重视“单元合成”，强化“整体训练”
1.教学单元的传承与创新
通过查阅、分析相关资料发现，苏教版初中语文教科书的教学单元在不断发展与完善。尽管如此，社会在发展、时代在进步，所以苏教版初中语文教科书只有不断发展与创新才能够满足教育教学的需求。为此，需要设计新的语文综合实践系统。洪宗礼认为：应通过“主题合成”单元、“名著推荐与阅读”、“专题”及“附录”四大板块推进苏教版初中语文教科书的教学单元创新，这样既能够转变语文教材的呈现方式与学生的学习方式，又能从根本上规避单一文选现象的发生，对确立学生在学习过程中的主体地位具有重要的现实意义。
2.保证教材呈现方式的活泼生动
长期以来，多数语文教材编制者始终在思考：如何让有限的教材空间承载无限的课程内容？以怎样的呈现方式让学生感知真实的生活世界？最后得出结论：应结合学生的现实生活编制语文教科书，不仅要赋予语文教科书一种“召唤力”，而且还要确保语文教科书能够唤起学生的问题意识，让语文教科书成为一种媒介，既能够充分调动学生学习的主观能动性，又能够激发教师创造的激情。
总之，教师和编制者应从多个方面推进苏教版初中语文教科书的结构创新，切实为初中语文教学活动提供合理的教材。
一、推进苏教版初中语文教科书结构改革的必要性
（一）语文教科书的内容偏深、偏难，给学生造成了较重的学习负担
内容偏深、偏难，不符合学生的实际情况是苏教版初中语文教科书存在的最大问题。实际上，语文教科书既是语文教师开展教学活动的重要参考资料，又是学生进行语文课程学习时重要的依据。因此，教科书内容的难易程度不仅会影响到学生的学习效率与质量，而且还直接关系到学生学习语文的积极性与能动性。苏教版初中语文教科书的编者认为，教科书的内容会由教师一一向学生讲解，所以应结合教师的实际能力进行编制，如此一来，教科书编制以教师为主体，却忽视了教科书对学生的影响，这势必会给学生造成较重的学习负担，从而导致学生逐渐丧失对语文学习的热情。
（二）语文教科书内容偏旧，落后于社会发展潮流
通过对比分析发现，苏教版初中语文教科书始终从文选系统、文体序列及讲读中心三大层面设置内容。与此同时，苏教版初中语文教科书始终依照历史背景进行编制，与社会的发展脱轨，以致其内容偏旧，难以让学生接受到新思想、新信息，不利于教学的可持续发展。
（三）语文教科书成人本位主义思想倾向较严重
形式单一、内容枯燥是苏教版初中语文教科书存在的另一显著问题，受这一问题的影响，苏教版初中语文教科书成人本位主义倾向较严重，其中教科书内的多数文章过分夸大英雄伟人形象或过度诋毁政治批判对象，以致学生不能够辨证地评判人和事，这样既不利于培养学生的道德素养，又容易扭曲学生的道德价值观。
二、苏教版初中语文教科书的结构创新
（一）弘扬“人文精神”，注重“个体”发展
1.重视学生“个体”存在的价值与创造潜能
旧苏教版初中语文教科书设有单元教学目标，明确了课文学习重点，做好了预习提示、读中提示及读中评点等多项工作。以《孔乙己》为例，其“预习提示”一栏指出：“这篇小说通过描写一个未考上秀才的读书人沦落为可悲、可笑的废物的这一悲剧故事揭示封建制度、封建文化的残酷。”除此之外，“读中提示”“读中评点”一栏还备注了相关解释，即学生在阅读文章之前便已了解文章的主题，不利于对学生的思维能力的培养。
而新苏教版初中语文教科书则更重视学生“个体”存在的价值与创造潜能，删除了“预习提示”“读中提示”及“读后评点”，要求学生在阅读文章时能够自主学习、自主思考、自主判断，这充分体现出学生“个体”存在的价值，能提升学生的思维能力。以新苏教版初中语文教材中的《狼》与《母狼的智慧》为例，编制者从生态学、社会学等角度要求学生对“狼”进行客观公正的评价，鼓励学生以辩论、讨论等多种方式解答问题，并要求写读后感。实践表明，这种学习方式既能激发学生的学习热情，又能提高学生的学习效率，培养其思维能力。
2.注重语言文字的“人文精神”
旧苏教版初中语文教科书的扉页为“前言”或“说明”，而新苏教版初中语文教科书的扉页为“致同学”：“一本透着黑墨清香的语文教科书已在你手中，你喜欢吗？愿他成为你忠实的朋友……”与前者相比，后者不仅能让学生体验到自己身为语文教科书的主人，进一步强化学生的主体意识；而且还起到了激励、支持学生开展语文学习活动的作用，让学生切实感受到教科书给予的亲切感，从而产生亲近、拥有它的冲动。
新苏教版初中语文教科书的“人文精神”主要体现在各篇文章的语言文字中。课程改革背景下，苏教版初中语文教科书的编制者以叶圣陶先生“教材即为例子”的思想为指导，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观。其中《长征》一文告诫学生要培养艰苦奋斗、勇往直前的品质；《爱国》告诫学生要培养爱国情怀，要求学生将个人利益让位于国家利益。此外，还有诸多优秀文章教导学生要继承与发扬中华“人文精神”，为我国社会的可持续发展注入新活力。
（二）重视“单元合成”，强化“整体训练”
1.教学单元的传承与创新
通过查阅、分析相关资料发现，苏教版初中语文教科书的教学单元在不断发展与完善。尽管如此，社会在发展、时代在进步，所以苏教版初中语文教科书只有不断发展与创新才能够满足教育教学的需求。为此，需要设计新的语文综合实践系统。洪宗礼认为：应通过“主题合成”单元、“名著推荐与阅读”、“专题”及“附录”四大板块推进苏教版初中语文教科书的教学单元创新，这样既能够转变语文教材的呈现方式与学生的学习方式，又能从根本上规避单一文选现象的发生，对确立学生在学习过程中的主体地位具有重要的现实意义。
2.保证教材呈现方式的活泼生动
长期以来，多数语文教材编制者始终在思考：如何让有限的教材空间承载无限的课程内容？以怎样的呈现方式让学生感知真实的生活世界？最后得出结论：应结合学生的现实生活编制语文教科书，不仅要赋予语文教科书一种“召唤力”，而且还要确保语文教科书能够唤起学生的问题意识，让语文教科书成为一种媒介，既能够充分调动学生学习的主观能动性，又能够激发教师创造的激情。
总之，教师和编制者应从多个方面推进苏教版初中语文教科书的结构创新，切实为初中语文教学活动提供合理的教材。