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美国教育家华特说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”意思是让语文课走向生活，和生活“链接”。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活处处皆语文，那么如何引导学生在生活中学习语文呢？
1.创设生活化的课堂环境，把课堂语文教活、学活。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以利用家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：寓语文学习于家庭。无锡东林书院有一幅千古传颂的对联：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，表现了读书人既认真读书，又关心国家大事的胸襟和责任。这正是与时下人情炎凉、家国意识淡薄、强调利己的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”所格格不入的。我们的学生原本纯真的心灵正日益受其侵蚀，而纯朴不足，狡黠有余。更由于社会上私利思想的耳濡目染和一些趋利避害事物的陶冶熏陶，这样成长起来的学生势必是没有责任感。因此，让学生从小就关心和了解国家大事，就显得更为重要了。我为学生在家里安排了这样一个活动：与父母一起看《焦点访谈》或新闻联播，记下其主要内容，并谈谈从中你得到的体会。起初，学生不知所云，糊里糊涂，在家长的指导下，一周坚持下来，90%以上的同学能写出其主要内容，一个月以后，80%左右的同学所谈感受较深刻。虽说其思想幼稚，体会肤浅的现象在所难免，但至少反映出正以童真的心灵来感受和关注身边的人和事，对国家大事的关心和了解正日益成为一种好的习惯。半年坚持下来，班上的学生说起国家大事来，无不是侃侃而谈，大有学贯古今之势，而且学生在看、听、说中，写作水平也大有长进。
3.采用生活化的语文教学方法，调动学生语文学习中的主动性和积极性。
（1）访一访，观察生活。
例如：寒假来临时，我给学生安排的另一个活动是：收集春联并练习背诵（10—20条），春季开学后举办“春联赛诵会”。这一活动十分贴合学生春节期间的生活，密切联系了他们的生活实际，充分利用这一传统习俗，让学生做生活的有心人。让学生在收集背诵中感受对联巧妙对偶的形式特点，感受中华民族深厚的文化底蕴。开学后又在此基础上举办“春联赛诵会”，以竞赛的形式，激发学生的竞争意识，为收集和整理注入了动力和活力，学生热情大为高涨。
（2）演一演，再现生活。
把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如：在教学四年级语文《小稻秧脱险记》时，我进行了这样的设计：
针对“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”这些词语组织学生表演理解。
师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住：笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
（师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
［评：这几个词语处理得很高明。高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号。只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系］
师：（指“警觉”）看来这个词语要老师帮忙了。谁不需要？
生1：“警觉”就是灵敏的意思。
生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
（老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草）
生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——
师：（表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天）不对呀，大晴天怎么会下雨呢？
生：这时，一个洪亮的声音响起来——
生：（表演喷雾器大夫）这不是毛毛雨，而是化学除草剂——
师：你是谁？
生：我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
师：什么是“警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
（师生又表演了一次）
通过这节课的表演，这些词已经深深烙在孩子们的心里，同时培养了他们的集体意识，锻炼了他们的组织才干，丰富了他们的生活体验。
（3）学一学，体验生活。
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验，去感悟，加深感受。
4.以生活为语文学习契机，培养学生的合作探究能力。
生活是语文实践的阵地。在生活中，成功地解决某一问题往往需要小组的合作探究。如在进行“登山运动”的活动中，老师提出：哪组学生能回答出表现学习的诗句，就可以顺利登上山顶。于是，一个小组的几个同学就开始分工，有的搜索背诵古诗，有的选择辨别诗句，有的记载，有的回答，最后成功地解决了问题。同时在进行选择辨别诗句的过程中，他们又探究了诗句的含义是否符合老师的要求，从而真正培养了合作探究能力。
特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张，强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境，这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文听说读写能力都可以从生活中得到锻炼提高。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。语文综合性学习必须高举“在生活中学习”的大旗，才能实现新课程理念。
1.创设生活化的课堂环境，把课堂语文教活、学活。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以利用家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：寓语文学习于家庭。无锡东林书院有一幅千古传颂的对联：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，表现了读书人既认真读书，又关心国家大事的胸襟和责任。这正是与时下人情炎凉、家国意识淡薄、强调利己的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”所格格不入的。我们的学生原本纯真的心灵正日益受其侵蚀，而纯朴不足，狡黠有余。更由于社会上私利思想的耳濡目染和一些趋利避害事物的陶冶熏陶，这样成长起来的学生势必是没有责任感。因此，让学生从小就关心和了解国家大事，就显得更为重要了。我为学生在家里安排了这样一个活动：与父母一起看《焦点访谈》或新闻联播，记下其主要内容，并谈谈从中你得到的体会。起初，学生不知所云，糊里糊涂，在家长的指导下，一周坚持下来，90%以上的同学能写出其主要内容，一个月以后，80%左右的同学所谈感受较深刻。虽说其思想幼稚，体会肤浅的现象在所难免，但至少反映出正以童真的心灵来感受和关注身边的人和事，对国家大事的关心和了解正日益成为一种好的习惯。半年坚持下来，班上的学生说起国家大事来，无不是侃侃而谈，大有学贯古今之势，而且学生在看、听、说中，写作水平也大有长进。
3.采用生活化的语文教学方法，调动学生语文学习中的主动性和积极性。
（1）访一访，观察生活。
例如：寒假来临时，我给学生安排的另一个活动是：收集春联并练习背诵（10—20条），春季开学后举办“春联赛诵会”。这一活动十分贴合学生春节期间的生活，密切联系了他们的生活实际，充分利用这一传统习俗，让学生做生活的有心人。让学生在收集背诵中感受对联巧妙对偶的形式特点，感受中华民族深厚的文化底蕴。开学后又在此基础上举办“春联赛诵会”，以竞赛的形式，激发学生的竞争意识，为收集和整理注入了动力和活力，学生热情大为高涨。
（2）演一演，再现生活。
把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如：在教学四年级语文《小稻秧脱险记》时，我进行了这样的设计：
针对“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”这些词语组织学生表演理解。
师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住：笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
（师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
［评：这几个词语处理得很高明。高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号。只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系］
师：（指“警觉”）看来这个词语要老师帮忙了。谁不需要？
生1：“警觉”就是灵敏的意思。
生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
（老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草）
生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——
师：（表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天）不对呀，大晴天怎么会下雨呢？
生：这时，一个洪亮的声音响起来——
生：（表演喷雾器大夫）这不是毛毛雨，而是化学除草剂——
师：你是谁？
生：我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
师：什么是“警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
（师生又表演了一次）
通过这节课的表演，这些词已经深深烙在孩子们的心里，同时培养了他们的集体意识，锻炼了他们的组织才干，丰富了他们的生活体验。
（3）学一学，体验生活。
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验，去感悟，加深感受。
4.以生活为语文学习契机，培养学生的合作探究能力。
生活是语文实践的阵地。在生活中，成功地解决某一问题往往需要小组的合作探究。如在进行“登山运动”的活动中，老师提出：哪组学生能回答出表现学习的诗句，就可以顺利登上山顶。于是，一个小组的几个同学就开始分工，有的搜索背诵古诗，有的选择辨别诗句，有的记载，有的回答，最后成功地解决了问题。同时在进行选择辨别诗句的过程中，他们又探究了诗句的含义是否符合老师的要求，从而真正培养了合作探究能力。
特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张，强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境，这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文听说读写能力都可以从生活中得到锻炼提高。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。语文综合性学习必须高举“在生活中学习”的大旗，才能实现新课程理念。