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新课程指出要改变学生的学习方式是一个重要目标，让学生动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，开展探究性学习在教学中非常必要。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的方式。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生的探索性学习。我们要利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；应提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为学生学习数学的主要学习方式呢?
一、创设问题情景，激发学生探索热情
教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：
合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅
速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问
题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。
在提出问题后，给学生充分的阅读课本、独立思考、自主探究的时间，使学生面对新问
题，积极寻求新的解决办法。感受探究活动的过程，是不断将人类已有经验内化的活动过程。
同时，又通过活动不断地将已有的心理活动，表现为外显的活动过程。学生的主体性正是以
这一在活动为中介发展起来的。教师在学生中巡视，了解学生探究的情况，适时指导，随时
建构，调节教学环节。等学生有了自己的见解后，可以以四个人为一小组，展开小组讨论，
讨论各自在自主学习过过程中遇到的问题，自己解决问题的方法、思路。从而体现数学学习
的过程是数学思维形成的过程。学数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程，是学生的
一种自主性行为。通过自身的自主学习、合作探究活动，去感受数学是探究山来的不是教出
来的。教师要强调解题反思，我的想法是怎么想山来的，自己为何没能想出来，是属于概念
知识不清还是粗心大意，关键是哪一步，有何敦训?本题应注意哪些问题?考查了什么知识?解题突破口在哪里，是否有其他解法?是否非常规解法?是否可变换角度分析?能否对这个题目进行变式?通过不断的总结反思去伪存真，就能不断提高学生的思维能力和分析能力以及解决问题的能力。学生的认知正是通过不断的反思内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的。学生在数学自主学习活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性，学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
二、留给学生自主探究空间和时间
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、
研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，事关教学是否成功。课堂教学中，教
师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性，要给学生创造独立思考的空间、探求新知。
要尊重学生独立操作实践的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感
悟及心理感受。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张
扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决
常常有独特的办法和模式。
三、合作交流，给学生提供自主探究的空间
《课标》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励
学生展示自己的才华，对提高学生的学习效率是有帮助的。在学生的学习活动中，思维是核
心，思维能力的活跃程度将直接影响学生学习能力的发展。学生掌握学习方法的关键是要学
会在学习中思考，在思考中学习，而课堂讨论最能促使学生的思维进发出智慧的火花。在教
学过程中，教师要为探索知识创造条件，给学生留出思考的空间与时间，创造必要的情境，
激发学生内在的探索动机，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做。
让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，
引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和
学习效果的恰当评价，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。每个学生在合作交流中，
通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探
索性学习。
总之开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需
要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质的需要。因为住探究性学
习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作、体验感悟、合作交流，创造性地解决问题。
在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是我们数学教师面
临的一次机遇与挑战。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的方式。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生的探索性学习。我们要利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；应提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为学生学习数学的主要学习方式呢?
一、创设问题情景，激发学生探索热情
教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：
合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅
速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问
题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。
在提出问题后，给学生充分的阅读课本、独立思考、自主探究的时间，使学生面对新问
题，积极寻求新的解决办法。感受探究活动的过程，是不断将人类已有经验内化的活动过程。
同时，又通过活动不断地将已有的心理活动，表现为外显的活动过程。学生的主体性正是以
这一在活动为中介发展起来的。教师在学生中巡视，了解学生探究的情况，适时指导，随时
建构，调节教学环节。等学生有了自己的见解后，可以以四个人为一小组，展开小组讨论，
讨论各自在自主学习过过程中遇到的问题，自己解决问题的方法、思路。从而体现数学学习
的过程是数学思维形成的过程。学数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程，是学生的
一种自主性行为。通过自身的自主学习、合作探究活动，去感受数学是探究山来的不是教出
来的。教师要强调解题反思，我的想法是怎么想山来的，自己为何没能想出来，是属于概念
知识不清还是粗心大意，关键是哪一步，有何敦训?本题应注意哪些问题?考查了什么知识?解题突破口在哪里，是否有其他解法?是否非常规解法?是否可变换角度分析?能否对这个题目进行变式?通过不断的总结反思去伪存真，就能不断提高学生的思维能力和分析能力以及解决问题的能力。学生的认知正是通过不断的反思内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的。学生在数学自主学习活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性，学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
二、留给学生自主探究空间和时间
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、
研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，事关教学是否成功。课堂教学中，教
师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性，要给学生创造独立思考的空间、探求新知。
要尊重学生独立操作实践的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感
悟及心理感受。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张
扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决
常常有独特的办法和模式。
三、合作交流，给学生提供自主探究的空间
《课标》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励
学生展示自己的才华，对提高学生的学习效率是有帮助的。在学生的学习活动中，思维是核
心，思维能力的活跃程度将直接影响学生学习能力的发展。学生掌握学习方法的关键是要学
会在学习中思考，在思考中学习，而课堂讨论最能促使学生的思维进发出智慧的火花。在教
学过程中，教师要为探索知识创造条件，给学生留出思考的空间与时间，创造必要的情境，
激发学生内在的探索动机，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做。
让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，
引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和
学习效果的恰当评价，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。每个学生在合作交流中，
通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探
索性学习。
总之开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需
要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质的需要。因为住探究性学
习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作、体验感悟、合作交流，创造性地解决问题。
在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是我们数学教师面
临的一次机遇与挑战。