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摘 要：多元激趣在小学数学课堂中是切实可行的，多元的教学方式可以激起学生的学习兴趣，使得参与意识、合作意识等得到培养。通过教学实践体会到直观形象化的生活趣味游戏教学，学生细心观察，在观察中驰骋想象，锻炼思维的灵活性。
关键词：激趣；数学课堂；乐园
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-047-1
小学数学课堂的本质是要培养学生数学思维、发展解决问题的能力。但不可忽视的是，在课堂中进行多元激趣，可以帮助学生形成主动思考的习惯和态度，提高数学素养，笔者认为，要让数学课堂成为学生的学习乐园，就要从加强数学多元激趣着手。那么该如何在数学课堂中实施多元激趣，让数学课堂成为学生的学习乐园呢？
一、基于直观的形象感知，诱发学生“想”理解
小学生对形象新鲜生动的事物非常敏感，有浓厚的兴趣和强烈的求知欲。鉴于这点认识，在平时的数学课堂教学中，我以直观、形象的教具为手段，诱发学生从大量的感性认识中经过自己的形象思维，理解概念，给解答实际问题打下基础。如一年级在刚建立减法意义这个概念时，书上画了一幅飞机图。飞机场上有2架，空中有一架表示飞走了，由于教材的局限性使学生看不出原来的总数，而总数这个数量又是列减法算式的关键，于是我就与负责电化教学的教师研究制作了能活动的飞机图教具。先问学生飞机场上停着几架飞机？先给学生形成总数是3架的概念。然后把其中一架能活动的飞机升到空中，这时间学生，“飞走了几架？学生答：“飞走了1架。”还剩下几架？学生一眼就看出飞机场上还停着2架。学生看得入神，当堂就理解了减法的意义，再如讲包含除法的意义时，书上有道例题，共有14根筷子，2根一双，一共几双？我用吸铁石制作了一块磁板，用铁丝围了7个集合圈，够2根我就套一个图，让学生明显地看出老师套了7个圈，一共有7双，并提问：为什么有7双？学生很容易地说出因为14里有7个2，顺利地理解了包含除法的意义。通过教学实践体会到直观形象化的生活趣味游戏教学，学生细心观察，在观察中驰骋想象，锻炼思维的灵活性。
二、来自身体的触摸感受，带动学生“乐”体验
数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，在课堂教学时，如果能把抽象的数学知识通过学生身体的触摸演绎出来，将有助于学生思维理解的深度。在实际教学过程中，我经常创造机会让学生自己动手实际操作，通过身体的触摸才有切身的感受，这样，不仅有利于掌握枯燥的数学知识，还有隐藏在知识背后的数学思想方法。如在讲等分、包含除法时，让学生到讲桌前分一些实物：皮球，苹果，铅笔，书本等通过学生身体的触摸，了解到这两种除法在分法上是不同的，等分除法是按照份数分，包含除法是按照每一份的数分，从而掌握了等分，包含除法概念的实质。为了使每个学生对学习解决实际问题都产生兴趣，我还要求每个学生都准备一些小棒，课上每人都动手分一分。如在讲包含除法时，让学生数出12根小棒，每3根摆成一个△，可以摆成几个？摆放前教师问，一次拿几根？突出了包含除法的分法，摆完后再问学生。可以摆几个？为什么？这样学生自己就领悟了除法的实质，通过学生身体的触摸学得既有兴趣，又可以悟出其中的道理，教学实践使我深深体会能把抽象的数理寓于兴趣之中，学生学起来就爱学，有的学生下课进行比赛，看谁摆得对？摆得快？形成了主动学习的气氛，调动了学生学习的积极性，这样学生的求知欲被激发起来了，学生在操作中手脑联盟，缔造思维的发散性。
三、源自经验的独特感悟，促进学生“会”思考
课堂练习是把知识转化为能力的重要途径，是学生学习数学的重要组成部分。在平时教学时，我善于根据学生的生活经验的独特感悟，让他们尝试“观察编题”。在一年级时，我启发学生：“教室里有多少个男同学？多少个女同学？。同学们是不是能编出应用题，于是学生先后编出求和，求相差数的应用题。到了二年级，我又启发学生看教室里一行坐几个同学？有几行？谁能编小应用题来？以后学生就养成独立观察的习惯，找出好多教室里事物之间的数量关系，编出应用题。如教室里每个窗户都有4行玻璃共16块，一行有几块？有一次我课上发给每人一张白纸做练习：我带着同学一起叠格，叠完后一个同学说。老师，我能编一道应用题，一行有8个格，2行有几个格？表扬了他，由此可见由于学生产生浓厚的兴趣，就善于把周围的实际问题转化成数学问题。教师要通过兴趣给学生从小播下爱数学的种子。又如设计练习注意综合性，学习到了一定阶段设计一些综合性的应用题可以进一步培养学生的学习兴趣。提高他们综合运用知识的能力，如；王师傅每小时做3个零件，李师傅每小时做7个，他们一天劳动8小时，王师傅，李师傅一天各做多少个？一天共做多少个？谁一天做得多，多多少？使学生系统地复习了求和，求积，求差等三个类型应用题，把三类不同应用题的解答力法都运用到一题中来。由于经常进行这样练习，学生的思维能力显著提高，数学课堂成了他们快乐学习的乐园。
实践证明，多元激趣在小学数学课堂中是切实可行的，多元的教学方式可以激起学生的学习兴趣，使得参与意识、合作意識等得到培养。教师只有引导学生不断探索、不断创新，为学生创造出一个全新的学习环境，敲开学生智慧的大门，才能使数学课堂成为学生的学习乐园。
[参考文献]
[1]李树光主编.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[2]吴卫东.对算法多样化的理性思考[J].教学月刊，2003（02）.
关键词：激趣；数学课堂；乐园
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-047-1
小学数学课堂的本质是要培养学生数学思维、发展解决问题的能力。但不可忽视的是，在课堂中进行多元激趣，可以帮助学生形成主动思考的习惯和态度，提高数学素养，笔者认为，要让数学课堂成为学生的学习乐园，就要从加强数学多元激趣着手。那么该如何在数学课堂中实施多元激趣，让数学课堂成为学生的学习乐园呢？
一、基于直观的形象感知，诱发学生“想”理解
小学生对形象新鲜生动的事物非常敏感，有浓厚的兴趣和强烈的求知欲。鉴于这点认识，在平时的数学课堂教学中，我以直观、形象的教具为手段，诱发学生从大量的感性认识中经过自己的形象思维，理解概念，给解答实际问题打下基础。如一年级在刚建立减法意义这个概念时，书上画了一幅飞机图。飞机场上有2架，空中有一架表示飞走了，由于教材的局限性使学生看不出原来的总数，而总数这个数量又是列减法算式的关键，于是我就与负责电化教学的教师研究制作了能活动的飞机图教具。先问学生飞机场上停着几架飞机？先给学生形成总数是3架的概念。然后把其中一架能活动的飞机升到空中，这时间学生，“飞走了几架？学生答：“飞走了1架。”还剩下几架？学生一眼就看出飞机场上还停着2架。学生看得入神，当堂就理解了减法的意义，再如讲包含除法的意义时，书上有道例题，共有14根筷子，2根一双，一共几双？我用吸铁石制作了一块磁板，用铁丝围了7个集合圈，够2根我就套一个图，让学生明显地看出老师套了7个圈，一共有7双，并提问：为什么有7双？学生很容易地说出因为14里有7个2，顺利地理解了包含除法的意义。通过教学实践体会到直观形象化的生活趣味游戏教学，学生细心观察，在观察中驰骋想象，锻炼思维的灵活性。
二、来自身体的触摸感受，带动学生“乐”体验
数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，在课堂教学时，如果能把抽象的数学知识通过学生身体的触摸演绎出来，将有助于学生思维理解的深度。在实际教学过程中，我经常创造机会让学生自己动手实际操作，通过身体的触摸才有切身的感受，这样，不仅有利于掌握枯燥的数学知识，还有隐藏在知识背后的数学思想方法。如在讲等分、包含除法时，让学生到讲桌前分一些实物：皮球，苹果，铅笔，书本等通过学生身体的触摸，了解到这两种除法在分法上是不同的，等分除法是按照份数分，包含除法是按照每一份的数分，从而掌握了等分，包含除法概念的实质。为了使每个学生对学习解决实际问题都产生兴趣，我还要求每个学生都准备一些小棒，课上每人都动手分一分。如在讲包含除法时，让学生数出12根小棒，每3根摆成一个△，可以摆成几个？摆放前教师问，一次拿几根？突出了包含除法的分法，摆完后再问学生。可以摆几个？为什么？这样学生自己就领悟了除法的实质，通过学生身体的触摸学得既有兴趣，又可以悟出其中的道理，教学实践使我深深体会能把抽象的数理寓于兴趣之中，学生学起来就爱学，有的学生下课进行比赛，看谁摆得对？摆得快？形成了主动学习的气氛，调动了学生学习的积极性，这样学生的求知欲被激发起来了，学生在操作中手脑联盟，缔造思维的发散性。
三、源自经验的独特感悟，促进学生“会”思考
课堂练习是把知识转化为能力的重要途径，是学生学习数学的重要组成部分。在平时教学时，我善于根据学生的生活经验的独特感悟，让他们尝试“观察编题”。在一年级时，我启发学生：“教室里有多少个男同学？多少个女同学？。同学们是不是能编出应用题，于是学生先后编出求和，求相差数的应用题。到了二年级，我又启发学生看教室里一行坐几个同学？有几行？谁能编小应用题来？以后学生就养成独立观察的习惯，找出好多教室里事物之间的数量关系，编出应用题。如教室里每个窗户都有4行玻璃共16块，一行有几块？有一次我课上发给每人一张白纸做练习：我带着同学一起叠格，叠完后一个同学说。老师，我能编一道应用题，一行有8个格，2行有几个格？表扬了他，由此可见由于学生产生浓厚的兴趣，就善于把周围的实际问题转化成数学问题。教师要通过兴趣给学生从小播下爱数学的种子。又如设计练习注意综合性，学习到了一定阶段设计一些综合性的应用题可以进一步培养学生的学习兴趣。提高他们综合运用知识的能力，如；王师傅每小时做3个零件，李师傅每小时做7个，他们一天劳动8小时，王师傅，李师傅一天各做多少个？一天共做多少个？谁一天做得多，多多少？使学生系统地复习了求和，求积，求差等三个类型应用题，把三类不同应用题的解答力法都运用到一题中来。由于经常进行这样练习，学生的思维能力显著提高，数学课堂成了他们快乐学习的乐园。
实践证明，多元激趣在小学数学课堂中是切实可行的，多元的教学方式可以激起学生的学习兴趣，使得参与意识、合作意識等得到培养。教师只有引导学生不断探索、不断创新，为学生创造出一个全新的学习环境，敲开学生智慧的大门，才能使数学课堂成为学生的学习乐园。
[参考文献]
[1]李树光主编.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[2]吴卫东.对算法多样化的理性思考[J].教学月刊，2003（02）.