【摘 要】
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曾有这样一句话形容陶行知先生:“捧着一颗心来,不带半根草去。”作为一名教师应该像陶行知那样,将全部的热情投注于所从事的事业,用心去经营。在班主任工作中,要张弛有度,将
【机 构】
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江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学,
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曾有这样一句话形容陶行知先生:“捧着一颗心来,不带半根草去。”作为一名教师应该像陶行知那样,将全部的热情投注于所从事的事业,用心去经营。在班主任工作中,要张弛有度,将“粗”与“细”结合起来,学会双管齐下,才能“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”。“粗”的艺术“粗线条”勾勒班级事务曾经看到过的陶行知的一段话:“生活、工作、
There was such a sentence to describe Mr. Tao Xingzhi: ”Holding a heart without half-root grass.“ As a teacher, Tao Xiaochi should devote all his enthusiasm to his career , Intentions to operate. In the class teacher’s work, we should relax a degree, the ”rough “ and ”fine “ combine together, learn to work a two-pronged approach, ”operation strategizing, decisive victory thousands of miles away “. ”Coarse “ art ”thick lines “ outline the class business has seen Tao Xingzhi’s passage: ”life, work,
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叶圣陶說过，课文无非是个例子。笔者认为课文不仅是习得语文能力的例子，也应该是荡涤灵魂感召生命的例子。这也是在“语境”中实现“语用”的实践和探索，以《圆明圆的毁灭》一课为例。 预习检查，奖“宝贝” 第一步，同学们展示汇报自己搜集的资料。（板书：圆明园的含义，圆满至善）第二步，课件出示圆明园毁灭前的美景图，用文中的词语来配图，教师相机送出“宝贝”（即打印的圆明园美景图和奇珍异宝）。 设计意图：习
实验是物理学的基础，在物理教学中的作用举足轻重。学习物理知识要尊重学生的一般认知规律：由现象到问题，由猜想到验证，由理解到应用。运用实验组织教学可以强化学生的感知并纠正感知中的原始概念，加强了理性认识。通过实验，可以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识，为实用型人才培养奠定基础。然而，在物理教学过程中，由于迫于升学压力，部分教师仍然以分数为教学导向，在实际教学中并不
高三阶段的英语讲评课,要求教师多维度精心备课,在师生、生生之间的有效互动中,采用调控、提示、点拨等手段和针对性教学策略,引导学生查找知识缺漏、矫正答题思维、进行自我
美籍匈牙利数学家乔治·波利亚说：“如果一个学生从来就没有机会去解决一个他自己所发明创造的问题，那么他的经验是不完整的，教师可以向学生示范如何从一个刚刚解决的问题引出新问题，这样做可以引起学生的好奇心，教师也可以留一部分创造发明给学生。”数学课堂上给学生留一些发挥的余地，让学生自己设法解决问题，可能是一题多解，还可以在问题解决方案的设计中锻炼思维能力，甚至可以把这样的方案迁移至新的问题上。教师不能预
“编筐编篓，重在收口。”小学思想品德课作为一门综合性很强的学科，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂过程，一堂好的课堂结尾可以产生画龙点睛、余音绕梁的效果。笔者认为，品德课堂的结尾设计应讲究“激情”“激趣”“激思”，让学生体验到“课已止而情未了、趣未停、思未止”。经过多年的实践，笔者摸索出如下几种结尾方式： 激情感染式 情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学
叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这句话既指明了教学的目的，也道出了学生掌握学习方法后的一种理想的学习境界。要做到无师自悟、无师自通，小组学习无疑是一个很好的途径。学习的方法、学习的内容和讨论的时机，这些问题如果处理不当，小组学习就可能失去意义，收效甚微。下面就本人的一些教学实践，结合课堂教学，谈一点肤浅的体会。 小组学习的方法 小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学
任务驱动教学是以建构主义为理论支撑的一种教学方法，旨在为培养学生的信息处理能力、自主学习能力、探究学习能力与合作创新能力而有效设计教学活动的项目。任务驱动教学主张学生在主体的积极参与状态下，在教师的精心指导与点拨引领下能动地获取信息、处理信息、分析信息及其科学合理地解决问题，最终获得信息素养的整体提升。 任务驱动教学的价值 信息技术是一门汇集知识、技能及其应用于一体的实用性课程，强调对学生信息
课程标准指出：“不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。”有效的口语交际教学，离不开教师灵活的教学策略，不仅要精心预设口语交际的“语场”，更要巧妙、智慧地寻找、激发和丰富学生精神生活的“语点”，从而真正有效地促进学生口语交际能力的提高。 邂逅“深度课堂” 在执教苏教版国标本口语交际《影视剧评》时，
语文课程标准指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类