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摘 要：一年级学生由于其身心发展特点，所以在课堂中很难有正确的行为规范，这就要求教师在进行教学时，要根据学生的实际情况，选取适合的方式帮助学生养成良好的行为规范。本文主要根据从小学生课堂行为规范意识的确立、利用其身心发展规律促进其良好行为的养成、发挥和谐师生关系间的作用等几个方面进行简要的分析。
关键词：一年级；数学；行为规范
小学是学生积累知识的时代，对于未来其他知识的学习具有重要影响，而学生能否打下良好的基础，这与课堂行为规范是离不开的。因此，加强学生课堂行为的管理，帮助其养成良好的行为习惯，也是教师在课堂教学中需要注意的。一年级的学生刚刚步入课堂，加之其身心特点，对于课堂上的行为要求都还需要进一步管理，促使其养成良好的行为规范，从而推进数学教师课堂教学的有序进行。
一、行为规范意识的树立
一年级学生刚刚从幼儿园进入学校，其身心发展都还不成熟，在学习生活中，非常容易受到外界因素的干扰，使其无法集中注意力学习数学知识，加之幼儿园与学校管理模式的不同，使学生缺乏必要的课堂行为意识，这就要求教师在课堂教学中，帮助学生树立相应的规范意识，尤其是在内容较难的数学课上，更要加强学生对课堂行为规范意思的树立。但教师在帮助学生树立课堂行为意识规范意识时，要注意使用适当的方法，不要起到适得其反的效果，教师可以利用学生的喜欢表现等特点，对其进行适当的引导。例如，教师可以实现在班级说明一下在数学课堂的行为要求，然后在班级的一个角落中，将班级学生的名字全部写在上面，根据其平时的表现，决定奖励其几朵小红花，然后每周进行一次评比，教师对于表现优异的同学给予口头和物质上的奖励，而对于进步大的同学教师也可以对其进行一定的鼓励，从而激励其保持良好的行为习惯，这种方法可以让学生在潜移默化中养成遵守课堂行为规范的好习惯，从而推动课堂教学的有序进行。
二、确立明确的行为规范
促使一年级小学生养成良好的行为规范，首先则需要数学教师在班级树立正确的行为准则。教师在进行行为准则确立的过程中应遵循以下几点要求：第一，教师在确立行为准则时，必须要考虑到学生的身心发展规律，确保其实施的可能性，根据班级学生的实际情况，建立具有可行性的准则；第二，教师在确立完行为准则以后，必须要保证树立准则的权威性，要让小学生明确遵守课堂准则的好处，以及违反课堂准则的后果，使其明确课堂行为准则的重要性，从而为课堂行为规范效果的发挥做出铺垫。
三、身心发展特点的利用
数学课与其他学科不同，具有一定的抽象性，小学生理解起来会有一定的难度，加之其好动等特点，使其在学习中常会无法集中注意力，做出违反课堂要求的事情，如与同学说话、上课睡觉等事情。这时，教师需要教师对一年级学生身心发展特点进行了解与认识，根据学生的实际情况，采取有效的管理措施。例如，教师可以将班级分成若干个小组，每组选出一位小组长，在进行小组长选择的时候，将遵守数学课堂的行为规范作为硬性要求，从而使学生进一步认识到课堂行为秩序的重要性，教师还可以实行小组长轮流制，调动学生的积极性。在选取完组长以后，对组长的职责进行明确，小组长要在自己认真学习的前提下，监督组内的其他人员，并且对于数学课上的讨论进行陈述，在课后，还要将小组内成员的表现情况汇报给教师。由于对于教师的惧怕心理，或者怕被其他同学嘲笑，也会使班级的一部分学生自觉遵守课堂秩序，从而促使小学生自觉保持良好的课堂秩序，同时促进学生培养其他方面的才能。
四、良好师生关系的建立
一年级教师在进行数学教学的过程中，不仅是传递知识的过程，同时也是与学生进行情感沟通的过程。良好的师生关系不仅有助于增强师生间的互动，使课堂气氛较为热烈，推动教师教学质量的提升，还有助于增强教师的威信，促进学生遵守课堂教学秩序，从而帮助其养成良好的行为规范。建立良好的师生关系，尤其是与一年级学生的良好关系，教师的努力关键。为此，数学教师在课堂教学中，不要太严厉，说话方式尽量温和，多与学生进行互动，增加教师与学生接触的机会。在课堂下，数学教师也要多与学生进行交流沟通，与学生保持和谐的关系。据调查表明，一年级的小学生在情感上非常敏感，因此如果不能与其保持较为和谐的师生关系，那么学生就会就抵触心理，对教师产生厌烦感，甚至专门与教师对着干。相反的，如果学生能够与教师保持良好的关系，那么即使是批评的语言，在小学生看来也是关心的话语。因此，教师一定要与学生保持良好的关系，从而促使学生自觉遵守课堂秩序，推动教师教学质量的提升。
五、总结
综上所述，数学课堂上，小学生课堂行为规范的养成与教师是离不开的，数学教师只有根据学生身心发展的规律，以及班级学生的实际状况，采取恰当的管理方法与措施，才能帮助学生养成良好的行为规范，从而为其将来的发展做出积极的推动作用。
参考文献：
[1]吴菊贞.低年级数学课堂中操作活动有效性的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2015，02：94.
[2]冯光庭、朱志华、甘萍、龚罕.基于数学教育文化观的幼小数学活动（教学）衔接问题探究[J].湖北第二师范学院学报，2014，08：84-87.
[3]彭英加.幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].科教文汇（下旬刊），2013，12：147-148.
[4]陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013，10：51-57+64.
关键词：一年级；数学；行为规范
小学是学生积累知识的时代，对于未来其他知识的学习具有重要影响，而学生能否打下良好的基础，这与课堂行为规范是离不开的。因此，加强学生课堂行为的管理，帮助其养成良好的行为习惯，也是教师在课堂教学中需要注意的。一年级的学生刚刚步入课堂，加之其身心特点，对于课堂上的行为要求都还需要进一步管理，促使其养成良好的行为规范，从而推进数学教师课堂教学的有序进行。
一、行为规范意识的树立
一年级学生刚刚从幼儿园进入学校，其身心发展都还不成熟，在学习生活中，非常容易受到外界因素的干扰，使其无法集中注意力学习数学知识，加之幼儿园与学校管理模式的不同，使学生缺乏必要的课堂行为意识，这就要求教师在课堂教学中，帮助学生树立相应的规范意识，尤其是在内容较难的数学课上，更要加强学生对课堂行为规范意思的树立。但教师在帮助学生树立课堂行为意识规范意识时，要注意使用适当的方法，不要起到适得其反的效果，教师可以利用学生的喜欢表现等特点，对其进行适当的引导。例如，教师可以实现在班级说明一下在数学课堂的行为要求，然后在班级的一个角落中，将班级学生的名字全部写在上面，根据其平时的表现，决定奖励其几朵小红花，然后每周进行一次评比，教师对于表现优异的同学给予口头和物质上的奖励，而对于进步大的同学教师也可以对其进行一定的鼓励，从而激励其保持良好的行为习惯，这种方法可以让学生在潜移默化中养成遵守课堂行为规范的好习惯，从而推动课堂教学的有序进行。
二、确立明确的行为规范
促使一年级小学生养成良好的行为规范，首先则需要数学教师在班级树立正确的行为准则。教师在进行行为准则确立的过程中应遵循以下几点要求：第一，教师在确立行为准则时，必须要考虑到学生的身心发展规律，确保其实施的可能性，根据班级学生的实际情况，建立具有可行性的准则；第二，教师在确立完行为准则以后，必须要保证树立准则的权威性，要让小学生明确遵守课堂准则的好处，以及违反课堂准则的后果，使其明确课堂行为准则的重要性，从而为课堂行为规范效果的发挥做出铺垫。
三、身心发展特点的利用
数学课与其他学科不同，具有一定的抽象性，小学生理解起来会有一定的难度，加之其好动等特点，使其在学习中常会无法集中注意力，做出违反课堂要求的事情，如与同学说话、上课睡觉等事情。这时，教师需要教师对一年级学生身心发展特点进行了解与认识，根据学生的实际情况，采取有效的管理措施。例如，教师可以将班级分成若干个小组，每组选出一位小组长，在进行小组长选择的时候，将遵守数学课堂的行为规范作为硬性要求，从而使学生进一步认识到课堂行为秩序的重要性，教师还可以实行小组长轮流制，调动学生的积极性。在选取完组长以后，对组长的职责进行明确，小组长要在自己认真学习的前提下，监督组内的其他人员，并且对于数学课上的讨论进行陈述，在课后，还要将小组内成员的表现情况汇报给教师。由于对于教师的惧怕心理，或者怕被其他同学嘲笑，也会使班级的一部分学生自觉遵守课堂秩序，从而促使小学生自觉保持良好的课堂秩序，同时促进学生培养其他方面的才能。
四、良好师生关系的建立
一年级教师在进行数学教学的过程中，不仅是传递知识的过程，同时也是与学生进行情感沟通的过程。良好的师生关系不仅有助于增强师生间的互动，使课堂气氛较为热烈，推动教师教学质量的提升，还有助于增强教师的威信，促进学生遵守课堂教学秩序，从而帮助其养成良好的行为规范。建立良好的师生关系，尤其是与一年级学生的良好关系，教师的努力关键。为此，数学教师在课堂教学中，不要太严厉，说话方式尽量温和，多与学生进行互动，增加教师与学生接触的机会。在课堂下，数学教师也要多与学生进行交流沟通，与学生保持和谐的关系。据调查表明，一年级的小学生在情感上非常敏感，因此如果不能与其保持较为和谐的师生关系，那么学生就会就抵触心理，对教师产生厌烦感，甚至专门与教师对着干。相反的，如果学生能够与教师保持良好的关系，那么即使是批评的语言，在小学生看来也是关心的话语。因此，教师一定要与学生保持良好的关系，从而促使学生自觉遵守课堂秩序，推动教师教学质量的提升。
五、总结
综上所述，数学课堂上，小学生课堂行为规范的养成与教师是离不开的，数学教师只有根据学生身心发展的规律，以及班级学生的实际状况，采取恰当的管理方法与措施，才能帮助学生养成良好的行为规范，从而为其将来的发展做出积极的推动作用。
参考文献：
[1]吴菊贞.低年级数学课堂中操作活动有效性的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2015，02：94.
[2]冯光庭、朱志华、甘萍、龚罕.基于数学教育文化观的幼小数学活动（教学）衔接问题探究[J].湖北第二师范学院学报，2014，08：84-87.
[3]彭英加.幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].科教文汇（下旬刊），2013，12：147-148.
[4]陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013，10：51-57+64.