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【摘要】对于认知风格各不相同的高中生而言，与之相适应的学习策略也体现为显著差异性。具体在涉及到学习策略指导时，教师有必要全面明晰高中生自身表现出来的不同认知风格，在此前提下给出可行性与针对性的学习策略。因此在此次研究中，关键在于研究训练个体劣势风格的具体学习策略，针对高中生自身拥有的优势风格予以培育与发展。通过运用上述策略，应当能够显著增强高中生选择各类学习策略的基本能力，依照因材施教的思路来总结知识并且指引英语学习。
【关键词】高中生；不同认知风格；英语学习策略指导
【作者简介】丁静，无锡市北高级中学。
从认知风格的视角来看，对于高中生通常可以将其分成劣势认知风格以及优势认知风格。因此在全面指引高中生接受各学科的基本知识时，关键在于全面明晰具体的认知风格，然后依照各类认知风格来灵活选择相应的学习策略。因此可见，建立于不同认知风格前提下的英语学习策略指导符合了因材施教的宗旨与目标，此项举措也能激发高中生针对英语知识的认知兴趣，对于自身具备的英语学习潜能予以全方位的激发。
一、不同认知风格给高中生英语学习带来的影响
在传统模式下，教师通常习惯于依照既定模式来传授某些学科内容，而多数高中生也习惯于被动进行接受。然而不应忽视，上述的认知模式很可能压抑了高中生应有的探究热情与探究兴趣，对此亟待加以全方位的转变。具体而言，不同认知风格将会给高中生的平日学习带来如下的显著影响：
首先是性别差异带来的影响。通常来讲，男生主要侧重于理性思索，通过运用逻辑思维来鉴别并且判斷某些日常事物。与之相比，女生更加关注于感性思维，因此习惯于借助直觉来实现针对特定事物的思索与判断。具体在涉及到认知风格时，不同性别学生也将会呈现各异的认知风格。因此可见，认知风格在高中生的各种日常认知行为中体现为不可忽视的价值。教师在面对不同性别的高中生时，对其施行的日常教学也应当体现为差异性。
其次是性格差异带来的影响。性格差异与认知风格之间具备内在的关联性，与此同时，性格要素也构成了影响认知风格的核心要素。高中生由于表现为各异的性格特征，因此在面对同样的学科知识时就会呈现各不相同的接受度与理解层次。一般而言，具备外向个性的高中生倾向于凭借自主探究的方式来接受知识，在面对某些难度较大的学科知识时也会大胆予以摸索。反之，高中生如果体现为内向的个性，那么通常都很难在课堂上做到大胆表述自身的某些想法，同时也不敢进行自主探究。
最后是情感要素引发的不同认知影响。除了上述的要素以外，情感要素也直接关系到认知效果。这是因为，情感要素与高中生自身拥有的学习动机之间具备深层次的联系。高中生面对某些学科知识如果表现为强烈兴趣，那么将会自觉进行知识学习，同时也更加有助于接受该学科知识。反之，高中生如果并没能激发自身具备的潜在热情，那么通常也很难调动自身热情并且积极应对学习。
二、有效施行学习策略指导
经过上述分析，可以得知高中生并非表现为同样的认知风格，而是体现了显著的认知风格差别。探究其中根源，就在于各类高中生拥有不同性格与不同认知倾向，从而带来了差异性的各种认知风格。在目前阶段中，新课改正在着眼于全方位的施行。面对现阶段的全新趋势，教师以及学校就要更多侧重于探析认知风格，确保从认知差异的视角着眼来给予全方位的英语学习引导。具体在实践中，针对认知风格各异的高中生英语有必要施行如下的学习指导对策：
1.全面突显优势的认知风格。对于性格各异的高中生而言，同学们在平日生活中呈现出来的认知风格也并非完全一致，而是体现为突显的差异性。具体而言，教师对于多种多样的认知风格有必要将其予以详细区分，从而将现有的认知风格分成较多种类。在这其中，优势认知风格主要包含高中生自身拥有的认知优势，教师对于此类认知优势就要予以全方位的调动，以此来显著提升同学们当前能够获取的学科学习成绩。
例如对于英语作文的写作技巧而言，教师就要着眼于突显学生本身具备的优势认知风格。某些高中生习惯于凭借直觉来获取英语知识，并且凭借自身既有的学科认知结构来实现全方位的知识获取，例如运用直观印象来识记英语单词以及某些习惯用语。因此可见，教师对于拥有上述认知优质的高中生就要施行必要的引导，通过运用关联方式来获取相应的英语知识。此外，某些高中生倾向于借助发散思路来解答某些英语习题，对于此类认知优势也要予以全面的突显。
2.正确应对劣势风格。高中生除了具备某些优势的认知风格以外，不可避免还会呈现某些劣势的认知特征。从本质上讲，认知风格也就意味着学习风格。作为学习者而言，应当全面明晰多层次的认知差异性，对于自身表现出来的劣势认知特征也要予以正确对待。
具体在实践中，学习风格以及认知风格更多侧重于加工英语信息与接收英语知识的不同方式，据此可以将高中生分成冲动型、沉思型与其他类型的学生。在此前提下，教师有必要引导同学们正确应对并且妥善转化自身现有的劣势认知风格，从而逐步将其转变成优势的认知风格，以此来全面提升现有的英语学习水准。
3.师生之间密切进行配合。高中生如果要显著提升自身在现阶段拥有的整体认知水准，则需全面关注于协作配合。与此同时，教师也要与同学们实现全方位的密切配合，师生共同创建彼此沟通与彼此协作的桥梁。具体在当前实践中，教师就是要引导高中生实现各个学习组内的密切配合，从而让各组的同学们明确自身具备的职责，并且开展全面性的协作与探究。
此外，英语学习成绩较好的高中生应当能够真诚关爱后进生，教师对于班内的后进生也要给予更多扶持与关怀，通过运用上述措施来全面转化认知劣势，并且创建了愉悦的班级整体氛围。教师通过运用循序渐进的途径与方式，应当能够有序引导高中生实现全方位的认知优化，对于具备各类认知风格的学生都能全面突显独特的认知优势。
例如教师在引导高中生分组表演英语短剧时，对于某些具备较强实践能力的高中生就要引导其实现自身优势的发挥。除此以外，教师针对另一些不善动手操作的高中生也要予以热情鼓励，逐步引导其热爱探究英语知识，从而在根本上摆脱传统认知给自身带来的某些束缚与干扰。
三、结束语
在目前阶段中，新课改正在着眼于全方位的施行。依照现阶段的课改基本思路，学校针对高中生有必要施行差异性的英语教学，确保能够密切关注同学们自身具备的认知差异性。由此可见，学习指导策略应当建立于认知风格的基础上，针对不同认知特征的高中生都要对其施以差异性的学习引导。只有做到了上述转变，学习指导策略才能体现为更优的综合效果，同时也有助于实现深层次的创新潜能激发，全面优化高中生自身拥有的英语学习体验。
参考文献：
[1]李军兰.中学生认知风格与积极心理品质的关系研究[J].教学与管理，2017（15）：21-23.
[2]郭婷婷.高中生认知风格与学业成绩关系[J].才智，2015（24）：58.
[3]乌日娜，杨伊生.高中生认知风格、空间能力发展与数学成绩的关系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：46-50.
[4]柏树平，刘三汝.场独立/场依存认知风格对高中生英语学习成绩的影响——以江西省赣州市中心城区高二学生为例[J].科技信息， 2014（12）：313-315.
[5]高敏.高中生自我构念与认知风格关系研究[J].科技创业家， 2013（21）：106.
[6]周玉林，植凤英，吴大培.农村高中生认知风格与创造力关系的实验研究[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2014（01）：80-84.
【关键词】高中生；不同认知风格；英语学习策略指导
【作者简介】丁静，无锡市北高级中学。
从认知风格的视角来看，对于高中生通常可以将其分成劣势认知风格以及优势认知风格。因此在全面指引高中生接受各学科的基本知识时，关键在于全面明晰具体的认知风格，然后依照各类认知风格来灵活选择相应的学习策略。因此可见，建立于不同认知风格前提下的英语学习策略指导符合了因材施教的宗旨与目标，此项举措也能激发高中生针对英语知识的认知兴趣，对于自身具备的英语学习潜能予以全方位的激发。
一、不同认知风格给高中生英语学习带来的影响
在传统模式下，教师通常习惯于依照既定模式来传授某些学科内容，而多数高中生也习惯于被动进行接受。然而不应忽视，上述的认知模式很可能压抑了高中生应有的探究热情与探究兴趣，对此亟待加以全方位的转变。具体而言，不同认知风格将会给高中生的平日学习带来如下的显著影响：
首先是性别差异带来的影响。通常来讲，男生主要侧重于理性思索，通过运用逻辑思维来鉴别并且判斷某些日常事物。与之相比，女生更加关注于感性思维，因此习惯于借助直觉来实现针对特定事物的思索与判断。具体在涉及到认知风格时，不同性别学生也将会呈现各异的认知风格。因此可见，认知风格在高中生的各种日常认知行为中体现为不可忽视的价值。教师在面对不同性别的高中生时，对其施行的日常教学也应当体现为差异性。
其次是性格差异带来的影响。性格差异与认知风格之间具备内在的关联性，与此同时，性格要素也构成了影响认知风格的核心要素。高中生由于表现为各异的性格特征，因此在面对同样的学科知识时就会呈现各不相同的接受度与理解层次。一般而言，具备外向个性的高中生倾向于凭借自主探究的方式来接受知识，在面对某些难度较大的学科知识时也会大胆予以摸索。反之，高中生如果体现为内向的个性，那么通常都很难在课堂上做到大胆表述自身的某些想法，同时也不敢进行自主探究。
最后是情感要素引发的不同认知影响。除了上述的要素以外，情感要素也直接关系到认知效果。这是因为，情感要素与高中生自身拥有的学习动机之间具备深层次的联系。高中生面对某些学科知识如果表现为强烈兴趣，那么将会自觉进行知识学习，同时也更加有助于接受该学科知识。反之，高中生如果并没能激发自身具备的潜在热情，那么通常也很难调动自身热情并且积极应对学习。
二、有效施行学习策略指导
经过上述分析，可以得知高中生并非表现为同样的认知风格，而是体现了显著的认知风格差别。探究其中根源，就在于各类高中生拥有不同性格与不同认知倾向，从而带来了差异性的各种认知风格。在目前阶段中，新课改正在着眼于全方位的施行。面对现阶段的全新趋势，教师以及学校就要更多侧重于探析认知风格，确保从认知差异的视角着眼来给予全方位的英语学习引导。具体在实践中，针对认知风格各异的高中生英语有必要施行如下的学习指导对策：
1.全面突显优势的认知风格。对于性格各异的高中生而言，同学们在平日生活中呈现出来的认知风格也并非完全一致，而是体现为突显的差异性。具体而言，教师对于多种多样的认知风格有必要将其予以详细区分，从而将现有的认知风格分成较多种类。在这其中，优势认知风格主要包含高中生自身拥有的认知优势，教师对于此类认知优势就要予以全方位的调动，以此来显著提升同学们当前能够获取的学科学习成绩。
例如对于英语作文的写作技巧而言，教师就要着眼于突显学生本身具备的优势认知风格。某些高中生习惯于凭借直觉来获取英语知识，并且凭借自身既有的学科认知结构来实现全方位的知识获取，例如运用直观印象来识记英语单词以及某些习惯用语。因此可见，教师对于拥有上述认知优质的高中生就要施行必要的引导，通过运用关联方式来获取相应的英语知识。此外，某些高中生倾向于借助发散思路来解答某些英语习题，对于此类认知优势也要予以全面的突显。
2.正确应对劣势风格。高中生除了具备某些优势的认知风格以外，不可避免还会呈现某些劣势的认知特征。从本质上讲，认知风格也就意味着学习风格。作为学习者而言，应当全面明晰多层次的认知差异性，对于自身表现出来的劣势认知特征也要予以正确对待。
具体在实践中，学习风格以及认知风格更多侧重于加工英语信息与接收英语知识的不同方式，据此可以将高中生分成冲动型、沉思型与其他类型的学生。在此前提下，教师有必要引导同学们正确应对并且妥善转化自身现有的劣势认知风格，从而逐步将其转变成优势的认知风格，以此来全面提升现有的英语学习水准。
3.师生之间密切进行配合。高中生如果要显著提升自身在现阶段拥有的整体认知水准，则需全面关注于协作配合。与此同时，教师也要与同学们实现全方位的密切配合，师生共同创建彼此沟通与彼此协作的桥梁。具体在当前实践中，教师就是要引导高中生实现各个学习组内的密切配合，从而让各组的同学们明确自身具备的职责，并且开展全面性的协作与探究。
此外，英语学习成绩较好的高中生应当能够真诚关爱后进生，教师对于班内的后进生也要给予更多扶持与关怀，通过运用上述措施来全面转化认知劣势，并且创建了愉悦的班级整体氛围。教师通过运用循序渐进的途径与方式，应当能够有序引导高中生实现全方位的认知优化，对于具备各类认知风格的学生都能全面突显独特的认知优势。
例如教师在引导高中生分组表演英语短剧时，对于某些具备较强实践能力的高中生就要引导其实现自身优势的发挥。除此以外，教师针对另一些不善动手操作的高中生也要予以热情鼓励，逐步引导其热爱探究英语知识，从而在根本上摆脱传统认知给自身带来的某些束缚与干扰。
三、结束语
在目前阶段中，新课改正在着眼于全方位的施行。依照现阶段的课改基本思路，学校针对高中生有必要施行差异性的英语教学，确保能够密切关注同学们自身具备的认知差异性。由此可见，学习指导策略应当建立于认知风格的基础上，针对不同认知特征的高中生都要对其施以差异性的学习引导。只有做到了上述转变，学习指导策略才能体现为更优的综合效果，同时也有助于实现深层次的创新潜能激发，全面优化高中生自身拥有的英语学习体验。
参考文献：
[1]李军兰.中学生认知风格与积极心理品质的关系研究[J].教学与管理，2017（15）：21-23.
[2]郭婷婷.高中生认知风格与学业成绩关系[J].才智，2015（24）：58.
[3]乌日娜，杨伊生.高中生认知风格、空间能力发展与数学成绩的关系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（12）：46-50.
[4]柏树平，刘三汝.场独立/场依存认知风格对高中生英语学习成绩的影响——以江西省赣州市中心城区高二学生为例[J].科技信息， 2014（12）：313-315.
[5]高敏.高中生自我构念与认知风格关系研究[J].科技创业家， 2013（21）：106.
[6]周玉林，植凤英，吴大培.农村高中生认知风格与创造力关系的实验研究[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2014（01）：80-84.