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小组合作学习是新课程极力倡导的，也是学生获取语言知识和技能的重要途径。本文从四个方面阐述了初中英语课堂小组合作学习有效性的實施策略，旨在纠正当前小组合作学习的不足，使小组合作学习从“热闹”走向“实效”。
小组合作学习的必要性
小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，从教师的角度看，它既是一种教学理论，也是一种教学方法和技能。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，教师应设计贴近学生和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与。小组合作学习就是一种很好的教学活动。但笔者在本区域课堂教学的小组合作学习调研中发现，小组合作确实很“热闹”，但有效性很差。为此，笔者就从四个方面来探讨初中英语课堂小组合作学习有效性的实施策略。
小组合作学习实施策略
第一，课前的系列准备工作，是小组合作学习有效性的前提和基础。课前的准备工作大致包括以下六个方面：一是分组。分组一般有组内异质和组间同质两种形式。组内异质是指同一小组内的成员有性别、个性、能力等方面的差异；组间同质是指组与组之间实力相当，没有明显差别。二是小组人数的确定，一般以4人至6人为佳。三是组长的精心选择和培训。四是各小组和成员合作规则的商定及合作技能的培训。五是师生教具学具及其他一些课堂用具的准备。六是学生课前的预习和教师的教学设计的制作。
第二，教师能否设计出供小组合作学习的高质量任务和问题，是小组合作学习有效性的关键。有时提出问题比寻找答案更为重要，一个好问题就像一石激起千层浪，让学生产生兴趣，引出竞争，引起学生思维之间的碰撞。这种合作不但能寻找到答案，还可能有意想不到的更多的有益的生成和收获。总之，一个高质量的问题，应具备趣味性、挑战性、知识性、教育性、生成性。
第三，教师对小组与成员科学、合理的评价，是小组合作学习有效性的不竭动力。要调动起合作小组的积极性，且使之能持续地良性发展，教师对小组及成员的科学、合理的评价至关重要。教师从评价个体中，可激发小组成员的合作热情和自信。从评价小组中，进一步引导小组成员间建立起积极的相互依存关系，使小组的每个成员都能得到不同的发展和提高。
第四，通过小组合作，小组完成了任务，解决了问题，提高了成员的能力，这是小组合作学习有效性的归宿和灵魂。小组合作的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都要“学好”为目标。这里的“学好”就是完成了任务，解决了问题，提高了能力，并且体验到合作的意义和成功的快感。所以树立团队精神，为目标而努力，在参与中人人有发展，能力有提高，小组完成了任务，解决了问题，是小组合作的归宿和灵魂。
结束语
对于小组合作学习，必须要关注它的有效性。为合作而合作的小组活动，只是“热闹”而没有“实效”。如果教师们能围绕以上四个方面，科学合理地设计与实施小组合作学习，那么，小组合作学习就会更加完善，更加有效。
参考文献
[1]Jack C. Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in second language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]常学勤.教师课堂教学与技能指导[M].北京：新华出版社，2009
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
（作者单位：山西省运城市河津市教育局）
小组合作学习的必要性
小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，从教师的角度看，它既是一种教学理论，也是一种教学方法和技能。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，教师应设计贴近学生和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与。小组合作学习就是一种很好的教学活动。但笔者在本区域课堂教学的小组合作学习调研中发现，小组合作确实很“热闹”，但有效性很差。为此，笔者就从四个方面来探讨初中英语课堂小组合作学习有效性的实施策略。
小组合作学习实施策略
第一，课前的系列准备工作，是小组合作学习有效性的前提和基础。课前的准备工作大致包括以下六个方面：一是分组。分组一般有组内异质和组间同质两种形式。组内异质是指同一小组内的成员有性别、个性、能力等方面的差异；组间同质是指组与组之间实力相当，没有明显差别。二是小组人数的确定，一般以4人至6人为佳。三是组长的精心选择和培训。四是各小组和成员合作规则的商定及合作技能的培训。五是师生教具学具及其他一些课堂用具的准备。六是学生课前的预习和教师的教学设计的制作。
第二，教师能否设计出供小组合作学习的高质量任务和问题，是小组合作学习有效性的关键。有时提出问题比寻找答案更为重要，一个好问题就像一石激起千层浪，让学生产生兴趣，引出竞争，引起学生思维之间的碰撞。这种合作不但能寻找到答案，还可能有意想不到的更多的有益的生成和收获。总之，一个高质量的问题，应具备趣味性、挑战性、知识性、教育性、生成性。
第三，教师对小组与成员科学、合理的评价，是小组合作学习有效性的不竭动力。要调动起合作小组的积极性，且使之能持续地良性发展，教师对小组及成员的科学、合理的评价至关重要。教师从评价个体中，可激发小组成员的合作热情和自信。从评价小组中，进一步引导小组成员间建立起积极的相互依存关系，使小组的每个成员都能得到不同的发展和提高。
第四，通过小组合作，小组完成了任务，解决了问题，提高了成员的能力，这是小组合作学习有效性的归宿和灵魂。小组合作的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都要“学好”为目标。这里的“学好”就是完成了任务，解决了问题，提高了能力，并且体验到合作的意义和成功的快感。所以树立团队精神，为目标而努力，在参与中人人有发展，能力有提高，小组完成了任务，解决了问题，是小组合作的归宿和灵魂。
结束语
对于小组合作学习，必须要关注它的有效性。为合作而合作的小组活动，只是“热闹”而没有“实效”。如果教师们能围绕以上四个方面，科学合理地设计与实施小组合作学习，那么，小组合作学习就会更加完善，更加有效。
参考文献
[1]Jack C. Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in second language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]常学勤.教师课堂教学与技能指导[M].北京：新华出版社，2009
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
（作者单位：山西省运城市河津市教育局）