导学在语文教学中发挥着重要的作用，是教学相长的重要环节。手段高超的导学技巧，不仅能彰显教师的教学魅力，还能使教材得到深度的开发，更能激发学生学习的积极性。优化导学设计，在导学艺术上不断创新，语文教学才有蓬勃的生命力。
　　一、深研教材
　　我们都知道，上好课的前提是备好课，设计好教学案。但在日常教学中，很多语文老师备课流于形式。将各种各样版本的图书资料、网络上许许多多的备课资源、自己前几年的老脚本等，拎出来、剪下来即用，教学设计多有他人的影子。备课时缺少自己的思考，很多语文老师在迷失自我。教学中借鉴他人无可厚非，但备课时一定要有自己的东西，每一节课的导学都需要优化。个性化的导学设计对语文教学非常重要。
　　语文教学的导学，笔者以为深研教材是基点。只有深研课文，才有可能对一篇课文的导学设计进行创新。初中语文教材中，有一些课文比较难教，如普里什文的《林中小溪》，铁凝的《生命与和平相爱》等，常规的教学难以吸引学生。因此需要大刀阔斧的处理这些课文，让课堂导学切中肯綮。如《生命与和平相爱》是苏教语文九年级下的一篇课文，戴维出色的语言天赋和犹太民族热爱和平的背景是课文主要内容，我的导学分三步，设计如下：（一）“抽丝剥茧”：把文章中写戴维个人的文字抽出来，印成讲义发给学生，完成“人物简介表”：姓名、民族、年龄、家庭人物、主要事迹、性格。
　　（二）探究戴维杰出语言成就的原因。
　　（三）“材料还原”：把另外的文字发给学生，进一步探究戴维杰出语言成就的深层原因。
　　二、课堂追问
　　语文教学要多设疑问，引导学生勤于思考。一节环环相扣的语文课，必然要有层层推进的提问。课堂疑问，有的牵一发而动全身，有的一石激起千层浪，有的是贯穿课堂的线索，还有的则是刨根究底、穷追不放的教学脉络。《母狼的智慧》是苏教语文七年级上专题“狼”中的一篇文章，该文内容不难，一节课时间比较宽裕，可以深挖细敲，把“追问”作为教学导学主线，设计如下：
　　第一板块——动画《小红帽》片段导入，谈狼的形象
　　问题设计：1.动画中的大灰狼是怎样的形象？2.我们知道的关于狼的成语有哪些？3.狼在我们的心目中总是凶残的、狡诈的，它是不是还有另外一面呢？
　　第二板块——整体感知，母狼的智慧
　　（先概括文中的两个故事）
　　问题设计：1.老猎人一开始认为这是一只智慧的狼吗？2.老猎人对这只狼的初步认识是什么？找出相关的词语。3.母狼“傻”在哪里？4.母狼真的那么傻吗？5.（生答：聪明）聪明体现在哪里？请一一找出来。继续追问：（1）为什么要隐藏儿女？（2）为什么不带着儿女一起跑？依据是什么？（3）“从容”、“尾巴抹平痕迹”什么意思？为什么非要如此镇定？（4）如此镇定地和老猎人周旋，为什么要在“猎人”前面加一个“老”字，这个“老”字说明了什么？（5）“累的我几乎吐了血”读出了什么？（6）当老猎人最后仍然发现了白天失踪的两只小狼时，他的心情怎样？哪个句子可以表现？6.文章就写了一只母狼的智慧吗？另一只母狼的智慧体现在哪里？（1）狼为了孩子做了一只皮筏这一段文字，用了什么描写？把这些动词找出来。（2）在这段动作描写的文字里，有两个字“叼”“咬”，你能读出什么？7.母狼的“爱”还表现在哪些地方？8.文中有没有直接歌颂母爱的地方？这小节文字该怎么读？
　　第三板块——探究主题
　　问题设计：1.很多事物换个角度往往会有新的发现，你在《母狼的智慧》中，有什么发现吗？2.你能从“背小狼过河”这个故事中看出狼的多面性吗？
　　三、创新设计
　　《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文课程实践化，不仅可以促进学生基本习惯、基本方法的养成，还可以优化学生的个性和人格。《月迹》是苏教语文七年级下的课文，对贾平凹的《月迹》，很多教参上给出都是以“盼月——寻月——议月”进行教学设计，然后根据这条外在的“月迹”，找出孩子们内在心理变化的词语。笔者经过几次这样的教学经历，发现学生在课堂上“寻找月迹”的积极性并不高，原因就在于这样的教学没有很好的思维度。基于这样的认识，笔者剔除繁冗的琐碎问题，对该文进行创新设计，就以下五个问题进行边导边学：
　　1.《月迹》写了一件什么事？2.《月迹》表现的中心是什么？3.就《月迹》中奶奶的形象进行分析。4.谈谈本文的线索。5.就本文的语言特点进行简单的阐述。
　　导学意图：第一个问题，旨在引导学生进行整体感知的概括训练。概括写了一件什么事，是七年级学生一项基本的语文能力，也是学习这篇课文最基本的要求。第二个问题，是前一个问题的加深，知道“写了什么”，接下去就是引导学生知道作者通过该文“表现了什么”。这个问题的抛出，一般的学生可能一下子接不住，从这个意义上讲，该问题有一定的思维度，教师可以通过关键的词句进行点拨。第三个问题，是关于人物形象分析，这是很多文学作品均会涉及的经典问题。对课文《月迹》，一般的教学设计不会深挖，但是《月迹》中奶奶的形象，又是一个有效训练学生的思维点，实在值得探究：孩子们从屋外到中堂，从中堂出去寻月，来到院子里，河边，沙滩上，等等这些，无不是那个特别善于引导的奶奶的功劳。善于引导孩子，是奶奶最大的个性特征。第四个问题，不单单是解决《月迹》这篇课文，教师应该以此为例，教会学生找文章线索的方法：一是物，二是情，三是事。第五个问题，引导学生对优美的语言文字进行赏读和理解。以上五个问题，就是教学《月迹》一文全新的导学设计，弄清了这几个问题，其他教学环节无需赘言。
　　再如《木兰诗》，它是传统经典课文。一般的教学是在朗读背诵的基础上分为三步：初读翻译，再读复述，三读品析。这样的教学缺乏对学生实践能力和创新精神的培养，不能体现《课标》新方向，因此，这类课文的教学必须转换思路。基于这样的考虑，笔者在借鉴参考他人、自我思索的基础上，对课文教学进行大胆尝试，用“实践导学法”创新设计导学，取得了和传统教学大相径庭的效果，导学设计如下：
　　自读课文，解决下列问题：1.当时的应征者都是男性，无关老幼，假如木兰以女性的身份应征会怎么样？2.列举“火伴皆惊忙”的原因。3.木兰身上除了爱国、爱家，还有可贵的“勇气”，你如何看待“勇气”？4.为什么许多国家都要把《木兰诗》改编成电影？5.木兰远离家乡的日子里，思念笼罩着她，请替她写封信回家。6.公元某年，评选花木兰为感动中国人物，请为她设计一段颁奖词。7.请介绍相同主题的故事或影片，向朋友推荐，把你的推荐文章发到网站上。
　　语文教学中的导学，重在教师的“导”。“导之有法”，激发学习兴趣、引导质疑反思、创设文本情境、创新作业训练等，其实都是语文教学导学的重要组成部分。“导之得法”，善于引导的教学，必然会促进学生善于学习，必然会促进师生共进、教学相长。教学中只有因势利导，见机行事，运用高超的导学技巧和多样化的导学方法，才能优化课堂教学、有效提高教学质量。