“‘六模块’建构式课堂”是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
　　一、“‘六模块’建构式课堂”教学设计优化的重点和难点
　　1 新课程的政治教学设计要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的政治知识和技能，了解政治科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。新课程改革对于教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。
　　2 优化高中政治课教学要求高中政治教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。
　　3 “‘六模块’建构式课堂”的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。由于课前学生经过了充分预习，所以课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生确实感到困惑的地方打“攻坚战”。“‘六模块’建构式课堂”把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。
　　4 “‘六模块’建构式课堂”强调学生自主学习，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生。当学生真正意识到自己是学习的主人时，创造的潜能自然大大地迸发出来。
　　5 “‘六模块’建构式课堂”注重确立目标、分组合作，要求把学生分成若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既互相学习，又互相促进，真正做到“学学相长”，它使课标提倡的合作学习变得更加有效。
　　6 “‘六模块’建构式课堂”注重穿插巩固、达标检测，体现了教学的实效性。
　　二、辩证地看待“‘六模块’建构式课堂”
　　“‘六模块’建构式课堂”并不是完美无缺的，随着教学的日益深入，其缺点也暴露无疑。
　　首先，“‘六模块’建构式课堂”将导致学生之间的“贫富”差距越来越大。“‘六模块’建构式课堂”让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样学生间的互助就变成大多都是优秀学生在“表演”，教师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。
　　其次，“‘六模块’建构式课堂”应该因学科而异。“‘六模块’建构式课堂”多少留有尝试教学法的影子。这样的教学理念比较适合理科教学，在政治学科中采用，它的大前提是好的，但并不是所有课堂都适合采用“‘六模块’建构式课堂”。
　　总之，“‘六模块’建构式课堂”必须依据教材特点，优化设计教学内容，引导学生进行合作探究学习，强化学生的自主意识，培养学生的终身学习能力。