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摘 要： 作文水平的提高，关键是让学生学会修改自己的文章，在反复的修改中精雕细琢，做到文从字顺。小学语文教师应该把作后讲评作为教学的重点，明确修改文章的重要性，提高学生修改作文的兴趣，创新修改作文的指导方法，通过制定对照目录先扶后帮、立足整体由面到点、整合句子以点带面、提炼句段加强训练，有步骤地指导学生修改作文。
关键词：作后讲评 修改 目录 整合
《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”这是新课标对小学生写作的明确要求。在实际教学实践中，作文往往是语文教师认为最难啃的“骨头”。俄国作家契诃夫说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”“删”字由“册”和“刀”组成，字面的意思是用刀子削去错字重写。《说文》中说：删，■也。《三苍》中记载：删，除也。《声类》中表示：删，定也。《汉书·刑法志》中写道：删，刊也。现在衍生为“去掉多余或不恰当的字句，一般是删除、删改、删节的意思”。“删除”是去掉，“删改”是删削并改动，“删节”是删去文章中与表现主题无关或关系不大的部分。如此看来，“删”就是精雕细琢，修改作文可谓是成就美文的最佳途径。
一、明确修改文章的重要性
作文，做人也；做人难，作文亦难。笔者从教多年，最怕的就是教作文，学生亦有同感，谈“文”色变已是常事。新课程标准中，从培养学生的“听、说、读、写”能力来看，“写”的成分也在逐渐加强。由此看来，作文教学这个“骨头”不但一定要啃，而且还要好好消化吸收。作文教学分为“作前指导”和“作后讲评”，许多教师在平常的教学实践中把“作前指导”当成作文教学的重点，却忽视了“作后讲评”。学生除了把教师讲过的内容照搬照套以外，没有创新，更不会整合思维，巧立新意。比如写母爱，都写“自己生病时妈妈背我去看病”，写父爱就写“爸爸雨天为我送伞”，写做好事就写“自己扶老人过马路”……
每次学生写完作文上交草稿后，笔者都会仔细批改学生的作文，对于文中用错的标点、出现的错别字用红笔精细修改，可谓“呕心沥血”。但当学生拿到作文后关注更多的是分数或是教师的评价，至于作文该怎样修改从来不去思考也不去理会。教师的“呕心沥血”换不来学生的“点滴进步”，有“苦劳”没有“功劳”。这不仅是笔者个人教作文的苦恼，也是众多语文教师的教学困惑。如何在教学中发挥学生的学习主动性，让学生写完作文后会删改已迫在眉睫。
二、提高学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，只有提高学生对作文的修改兴趣，学生才有写好作文的动力。教师可以根据小学生爱听故事的心理，讲述古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事，比如贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的来历，也可以通过身边的实际例子，用善于修改作文的学生作为其他学生的榜样。另外，教师还可以让学生收集有关修改文章的名言警句，在读懂名言警句的基础上，激发学生修改作文的欲望，让学生感受到修改作文的乐趣，认识到“改文章的确是自己的事”。
三、创新作文修改的指导方法
（一）制定目录，先扶后帮
修改作文之前，教师必须仔细阅读学生的作文，做到“心中有数”，然后归纳总结，归类分述，定好修改目录。比如，以“温暖”为主题的作文，教师可以给学生列好这样的对照目录：题目有无题眼，开头是否扣题，结尾是否点题，作文有无亮词、亮句、亮段……让学生做到“心中有数”，知道这样写比较好，而那样写则不妥，如此可以降低学生修改作文的难度。教师列好目录后，最好能打印出来发给学生，让学生对照修改，或者用多媒体课件展示出来，这样学生修改作文就会有目标、有方向、有步骤。在学生修改之前，教师还可以出示一篇例文，师生共同修改，做到示范和引导相结合。笔者在指导学生修改《我不再 》的半命题作文时，出示了一份修改目录：题目是否补充完整，开头点题在哪儿，结尾是否扣住“不再”两个字来写，你欣赏他的哪些句子，为什么？学生拿到这个目录后，不再眉头紧锁或不知从何下手。他们时而读一读，时而写一写，有时还议论一番。
（二）立足整体，由面到点
一提到作文修改，有的同学认为这还不简单，不就是看文中有没有错别字和病句吗？于是埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉。这样的做法是本末倒置，无益于作文水平的提高。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看文章中心是否明确、有无新意，所选材料是否紧紧围绕中心；然后考虑作文整体框架方面的环节：文章结构是否紧凑，思路是否清晰，布局详略是否合理，过渡是否自然；最后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。如在修改单元作文《小学生活二三事》时，教师首先要让学生明白这次作文要表达的主旨与中心。这“事”是什么？是否围绕“小学生活”来写？如何谋篇布局？如何把这“二三事”用一条主线巧妙地串起来，变成一条漂亮的“项链”？其次才是让学生找出写得好的句子和需要修改的句子。只有从全篇入手进行修改，由面带点，从大处着手，大刀阔斧地削除分枝留下主干，作文才不会“跑偏”，局部修改才能有依据。
（三）整合句子，以点带面
所谓“整合”，就是把一些零散的东西通过某种方式衔接，实现信息系统的资源共享和协同工作。主要的精髓在于，将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效用的一个整体。市场有营销整合，作文也有词句整合，让词语活起来，让句子美起来，具体表现为词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。在平时的作文教学中，教师要学会欣赏学生作文中优美的句子。把好的句子挑出来，与学生一起欣赏评析，这样既鼓舞、激励了学生，又为学生立标杆、树榜样。通过欣赏他人优秀作文，学生懂得了什么叫词句优美；通过评析，学生知道如何整合自己的文字。比如《渐行渐远的童年》一文中，有这样的一句：“云，在慢慢地蠕动；风，在轻轻地呼唤；雨，在慢慢地飘落；心，在慢慢地忧伤。”教师可以引导学生赏析排比和拟人手法的运用，学会整合自己的词句。
如何保证以点带面，句子简洁，还得从“通”字说起。所谓“通”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词，做到文从字顺，先说什么后说什么安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。正所谓“通”则畅，“不通”则堵。在指导学生修改句子时，笔者会把“通”放在首要位置，先出示一些写得不够通顺的句子或者自相矛盾的句子，如“今天天气晴空万里，万里无云，我们仰望蓝天，看着悠悠飘荡的白云，心里欣喜若狂。”表面上看，这个句子可谓美句，用到了许多词语，但仔细审阅就会发现这明显是自相矛盾，既然是“万里无云”又何来“悠悠飘荡的白云”呢？作文应有删减，把句子搞通理顺。
（四）提炼句段，加强训练
文章要成文，首先要成句。要想让学生在作文中明确中心，构思布局，选取材料，运用修辞，必须从一句一段的训练开始。当然，训练的形式应该是丰富多样的。比如：以“书”为主题，写几个比喻句，表明对“书”的认识；对肖像描写的方法进行有意识的整合，进行专题训练；给一篇作文，让学生补充或改换开头；给两个相关片段，让学生加过渡句；训练学生仿写，仿立意、仿题材、仿结构、仿表现手法……
通过以上题型或方式的语言训练，不仅能培养学生遣词造句写段的能力，还为他们写出词汇丰富、语言优美的文章打下了基础。只有反复琢磨与推敲，才能成就千古美文。正所谓：玉不琢不成器，文不改不精彩！
（作者单位：江西省石城县第二小学）
□责任编辑：张淑光
关键词：作后讲评 修改 目录 整合
《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”这是新课标对小学生写作的明确要求。在实际教学实践中，作文往往是语文教师认为最难啃的“骨头”。俄国作家契诃夫说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”“删”字由“册”和“刀”组成，字面的意思是用刀子削去错字重写。《说文》中说：删，■也。《三苍》中记载：删，除也。《声类》中表示：删，定也。《汉书·刑法志》中写道：删，刊也。现在衍生为“去掉多余或不恰当的字句，一般是删除、删改、删节的意思”。“删除”是去掉，“删改”是删削并改动，“删节”是删去文章中与表现主题无关或关系不大的部分。如此看来，“删”就是精雕细琢，修改作文可谓是成就美文的最佳途径。
一、明确修改文章的重要性
作文，做人也；做人难，作文亦难。笔者从教多年，最怕的就是教作文，学生亦有同感，谈“文”色变已是常事。新课程标准中，从培养学生的“听、说、读、写”能力来看，“写”的成分也在逐渐加强。由此看来，作文教学这个“骨头”不但一定要啃，而且还要好好消化吸收。作文教学分为“作前指导”和“作后讲评”，许多教师在平常的教学实践中把“作前指导”当成作文教学的重点，却忽视了“作后讲评”。学生除了把教师讲过的内容照搬照套以外，没有创新，更不会整合思维，巧立新意。比如写母爱，都写“自己生病时妈妈背我去看病”，写父爱就写“爸爸雨天为我送伞”，写做好事就写“自己扶老人过马路”……
每次学生写完作文上交草稿后，笔者都会仔细批改学生的作文，对于文中用错的标点、出现的错别字用红笔精细修改，可谓“呕心沥血”。但当学生拿到作文后关注更多的是分数或是教师的评价，至于作文该怎样修改从来不去思考也不去理会。教师的“呕心沥血”换不来学生的“点滴进步”，有“苦劳”没有“功劳”。这不仅是笔者个人教作文的苦恼，也是众多语文教师的教学困惑。如何在教学中发挥学生的学习主动性，让学生写完作文后会删改已迫在眉睫。
二、提高学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，只有提高学生对作文的修改兴趣，学生才有写好作文的动力。教师可以根据小学生爱听故事的心理，讲述古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事，比如贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的来历，也可以通过身边的实际例子，用善于修改作文的学生作为其他学生的榜样。另外，教师还可以让学生收集有关修改文章的名言警句，在读懂名言警句的基础上，激发学生修改作文的欲望，让学生感受到修改作文的乐趣，认识到“改文章的确是自己的事”。
三、创新作文修改的指导方法
（一）制定目录，先扶后帮
修改作文之前，教师必须仔细阅读学生的作文，做到“心中有数”，然后归纳总结，归类分述，定好修改目录。比如，以“温暖”为主题的作文，教师可以给学生列好这样的对照目录：题目有无题眼，开头是否扣题，结尾是否点题，作文有无亮词、亮句、亮段……让学生做到“心中有数”，知道这样写比较好，而那样写则不妥，如此可以降低学生修改作文的难度。教师列好目录后，最好能打印出来发给学生，让学生对照修改，或者用多媒体课件展示出来，这样学生修改作文就会有目标、有方向、有步骤。在学生修改之前，教师还可以出示一篇例文，师生共同修改，做到示范和引导相结合。笔者在指导学生修改《我不再 》的半命题作文时，出示了一份修改目录：题目是否补充完整，开头点题在哪儿，结尾是否扣住“不再”两个字来写，你欣赏他的哪些句子，为什么？学生拿到这个目录后，不再眉头紧锁或不知从何下手。他们时而读一读，时而写一写，有时还议论一番。
（二）立足整体，由面到点
一提到作文修改，有的同学认为这还不简单，不就是看文中有没有错别字和病句吗？于是埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉。这样的做法是本末倒置，无益于作文水平的提高。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看文章中心是否明确、有无新意，所选材料是否紧紧围绕中心；然后考虑作文整体框架方面的环节：文章结构是否紧凑，思路是否清晰，布局详略是否合理，过渡是否自然；最后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。如在修改单元作文《小学生活二三事》时，教师首先要让学生明白这次作文要表达的主旨与中心。这“事”是什么？是否围绕“小学生活”来写？如何谋篇布局？如何把这“二三事”用一条主线巧妙地串起来，变成一条漂亮的“项链”？其次才是让学生找出写得好的句子和需要修改的句子。只有从全篇入手进行修改，由面带点，从大处着手，大刀阔斧地削除分枝留下主干，作文才不会“跑偏”，局部修改才能有依据。
（三）整合句子，以点带面
所谓“整合”，就是把一些零散的东西通过某种方式衔接，实现信息系统的资源共享和协同工作。主要的精髓在于，将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效用的一个整体。市场有营销整合，作文也有词句整合，让词语活起来，让句子美起来，具体表现为词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。在平时的作文教学中，教师要学会欣赏学生作文中优美的句子。把好的句子挑出来，与学生一起欣赏评析，这样既鼓舞、激励了学生，又为学生立标杆、树榜样。通过欣赏他人优秀作文，学生懂得了什么叫词句优美；通过评析，学生知道如何整合自己的文字。比如《渐行渐远的童年》一文中，有这样的一句：“云，在慢慢地蠕动；风，在轻轻地呼唤；雨，在慢慢地飘落；心，在慢慢地忧伤。”教师可以引导学生赏析排比和拟人手法的运用，学会整合自己的词句。
如何保证以点带面，句子简洁，还得从“通”字说起。所谓“通”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词，做到文从字顺，先说什么后说什么安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。正所谓“通”则畅，“不通”则堵。在指导学生修改句子时，笔者会把“通”放在首要位置，先出示一些写得不够通顺的句子或者自相矛盾的句子，如“今天天气晴空万里，万里无云，我们仰望蓝天，看着悠悠飘荡的白云，心里欣喜若狂。”表面上看，这个句子可谓美句，用到了许多词语，但仔细审阅就会发现这明显是自相矛盾，既然是“万里无云”又何来“悠悠飘荡的白云”呢？作文应有删减，把句子搞通理顺。
（四）提炼句段，加强训练
文章要成文，首先要成句。要想让学生在作文中明确中心，构思布局，选取材料，运用修辞，必须从一句一段的训练开始。当然，训练的形式应该是丰富多样的。比如：以“书”为主题，写几个比喻句，表明对“书”的认识；对肖像描写的方法进行有意识的整合，进行专题训练；给一篇作文，让学生补充或改换开头；给两个相关片段，让学生加过渡句；训练学生仿写，仿立意、仿题材、仿结构、仿表现手法……
通过以上题型或方式的语言训练，不仅能培养学生遣词造句写段的能力，还为他们写出词汇丰富、语言优美的文章打下了基础。只有反复琢磨与推敲，才能成就千古美文。正所谓：玉不琢不成器，文不改不精彩！
（作者单位：江西省石城县第二小学）
□责任编辑：张淑光