我是一个小学语文教师，同时又是一個小学生的家长。作为教师，作文教学是我的主要工作；作为家长，辅导孩子作文也是我的责任和义务。无论是语文教学大纲的要求，还是学生终身教育的需要；无论是语文教师的职责，还是家庭教育的任务，都注定我们有责任帮助小学阶段的学生培养作文的兴趣，打好写作的基础。双重身份，双重思考，下边我把自己点点滴滴的建议或意见整理成文，抛砖引玉，供老师和家长们参考与指正。
　　一、存在着种种问题
　　突出表现为以下两点。
　　（一）、内容虚假，缺乏真情流露。
　　内容虚假，没有真情是导致学生作文失分的普遍因素。平时，许多学生不是抄袭作文，就是瞎编乱造，而真正写自己亲身经历的少之又少。如：在写《我的家乡》一文中，有描写苹果丰收的热闹场面的，有描绘青山绿水的……而本地却不适合苹果的生长，更没有高山峻岭。
　　（二）、形式老套，缺乏个性展现。
　　形式老套，没有个性是导致学生作文失分的重要因素。考试时，许多作文存在着“千人一面”的现象。许多学生总在考前背几篇例文，考试时，仅略作改头换面。因而，写到老师就是“春蚕、红烛”，各个戴着眼镜，人人批改作业至深夜。结构安排上，也大多是总、分、总的老三段式。
　　二、分析问题成因
　　我也思考过这些问题的成因，首先是受到受到考试及教师指导方向的影响。在许多学生、家长甚至教师的眼里，作文无非是一种考试的工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的，也是评判作文好坏的唯一标准。有的教师老师们在平时指导作文时完全无视作文的真实与否，有的老师则过分鼓励学生张扬个性，忽视了习作的思想导向，忘记了“作文”需要先教“做人”的道理。再次是目前学生自身的原因。现在的小学生虽然视野更广阔，头脑更聪明，但是与以往的小学生相比，生活的空间更狭小了，实践活动更少了。他们蜗居于家中与学校，只会在电脑、电视、书本中寻求乐趣。这样，他们在写作时，可供选择的题材空间就十分狭隘。
　　三、问题的解决方法
　　针对上述问题，我认为要指导学生写好作文，必须解决以上两个问题，可采取以下策略。
　　（1）教师要深入了解学生的学习和生活，要保持一颗童心。要指导作文的材料是存在于学生的头脑中，如果教师不了解学生脑袋中装了些什么，而凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。如在写人的习作指导时，教师就应该把指导重点放在自己熟悉的学生身上，让学生能掌握写作方法之后而转向班中的同学、老师等其他的人身上。
　　（2）作文前的指导以谈话为主。对于小学生而言习作前老师的指导是必要的，但是绝对不应该老师的个人讲解，应该以谈话为主。在谈话中，老师更了解学生所写的题材，在对话中让学生潜移默化地受到教育。
　　（3）引导学生学写“小作文”。对于小学生而言，有价值的作文大多是写一些生活中细腻的小事。很多学生提笔写作时不知道写些什么，其实是不懂得如何从生活中挖掘小题材。教师适当引导后产生的效果完全不一样，细细地把一些小环节刻画生动，这种作文比矫揉造作的抒情，比暴力的打杀更易感人。
　　（4）坚持多批少改的原则。教师在批阅学生作文时，不应该想当然对学生作文按自己的意愿进行添加和删改。应该多在作文中给学生提出合理的建议，针对没有写具体的地方应该批上如何将之具体化的建议，要通过教师的经验把学生心中的可贵的东西掏出来。
　　（5）教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。对于作文中特别感人的地方，哪怕只有一句，教师也要多加赞赏。教师还可以从一个读者的角度，谈谈读了学生作文后的感受。让学生能够感受到自己所写的真实的东西打动了老师，从而树立写真情习作的决心。
　　总之，小学生习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生表达自己真情实感。作为教师和家长，也要关注孩子在习作中出现的这几种倾向，关注童心，找寻失落的童心。