在语文教学中，导语如果设计得合理，就会取得先声夺人的效果。那么，在语文课上教师应该如何恰当使用导语呢？应该注意哪些问题才能让导语更好地服务于语文课堂教学，取得“浓妆淡抹总相宜”的效果呢？
　　以下，笔者就这两个问题谈谈个人的看法。
　　一、导语在语文课上的作用
　　1.导语的作用
　　在初中语文课堂教学中，“导入新课”这一环节往往起着“牵一发而动全身”的关键作用。恰到好处的导语设计通常能为整节语文课起到领头作用，甚至可以贯穿整篇文章的教学，正所谓“好的开端是成功的一半”。在语文课堂教学中，导语能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引导学生顺利进入教师预设的教学活动。
　　2.导语的分类
　　笔者根据一些全国著名教师的经典课堂教学实录，把课堂导语分为以下两类：
　　①显性导语
　　这类导语紧紧围绕课文展开，与全文的其它教学环节紧密相联，成为一个鲜明的教学环节。如：钱梦龙老师在教学《故乡》时是这样导入新课的：
　　师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
　　板书：……
　　这是采用归纳学生提问的方法导入新课的，能更好地在课堂的开始吸引学生的注意。
　　而于漪老师是用复习已有的知识来导入新课《卖油翁》的：
　　师：上一课我们学习了白居易的《卖炭翁》，现在我们集体背诵一下……
　　她采用的这种方式比较接近孔子所说的“温故而知新”的学习理念。
　　②隐性导语
　　这类导语看似跟课文没有什么直接关系，或者只是和课文打个“擦边球”，表面上好像与新课关系不大，其实一招一式也是在为课堂教学“造势”。
　　比如，魏书生老师上了一节面向上千名听课教师的示范课——《统筹方法》。他是通过放松学生紧張情绪的方法导入新课的：
　　师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼……
　　通过这种方法，消除了学生的紧张心理，使学生以更好的状态投入课堂学习。
　　可见，无论是钱梦龙老师通过归纳学生课前预习提出的问题导入对《故乡》的学习，还是于漪老师用复习学生已学的知识来导入新课《卖油翁》，或者魏书生老师通过帮助学生放松紧张情绪的方法进入新课学习，他们都是用或显或隐的导语引导学生进入新课学习，这样不仅成功地调动了学生的积极性，更造就了一节又一节经典的精彩课堂，也展示学习了名师们独特的风采。
　　二、导语设计应该注意的问题
　　1. “导入”何时应“浓妆”
　　这里的“浓妆”指导语设计的内容较多，如果教学任务比较繁重，教师可以在学生阅读相关学习素材的过程中加入自己的设计，在向学生介绍相关资料、引导学生有选择性地阅读素材时，需要“浓妆”。另外，在学生对新课内容比较陌生、课堂反应低于预设情况时都需要“浓妆”设计导语。
　　2. “导入”何时应“淡抹”
　　“浓妆”和“淡抹”是相对概念，后者指可以在教学时把导语设计几句话带过，或基本不用导入。
　　著名特级教师余映潮老师在教学《鹤群翔空》时，是这样开篇的：
　　师：咱们今天上的是《鹤群翔空》。这是一篇很美的散文，也是一个含义深刻的故事……
　　开篇即提本课所学内容，这节课的确没有鲜明的“导入”环节，但同样吸引了学生。
　　再如在教学课文的第二课时时，我们就可以直接进入对课文的学习，不需另外设计导入。再比如课本上一些本来就要求学生自己诵读欣赏的篇幅，也不需要教师长篇大段地去导入，引导学生自己去品读、去思考，效果会更好。
　　3.怎样“导”才能“浓妆淡抹总相宜”
　　导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的状态投入学习活动，都是成功的导语要达到的目标。
　　“导语”不是静态的，应该一与学生接触就流动起来、活跃起来，因而，“导入”也要学会根据实际的教学内容来“导”，使它充分发挥应有的积极作用，适应我们教学新模式的要求。
　　于漪老师认为优秀的导语设计要做到：把握课文的个性和要实现的目标。引用资料，拓展知识，要贴近学生的生活，做到目中有学生。对学生学习某篇课文的知识基础、学习心理、学习需求，要考虑得细致一些、深入一些、周到一些。因为适当的，才是最佳的。
　　当然，何时“浓妆”，何时“淡抹”，并不是一成不变的，“化妆”的方法也可以有所不同。导语设计应该灵活多变，这样才能有利于课堂教学的进行。