我在苏教版五年级下册《水》一课教学中，着力引导学生通过语言情境体会课文内涵，收到了较好的效果。
　　一、 观照全文，探究课文的旨意
　　在弄清课文脉络的基础上，我让学生细读课文，揣摩语言文字，进一步思考课文写了什么，又是怎样写的，作者为什么要这样写？在引导学生思考上面问题的过程中，我让学生领会课文是围绕缺水这条主线来写的，截取了几个不同横断面来加以具体描述，既有整体的，又有局部的，既是各自不同的场景，又是浑然一体，一气呵成的。这样从整体上把握课文，有利于进一步探究课文的意蕴。
　　二、 抓住语句，体会匠心的构思
　　我在教学中注意把学生引入语言情境，抓住具体语句，帮助学生深入理解课文的内涵。下面以课文第2~6自然段为例，谈谈阅读指导。
　　1. 体会有水之“乐”
　　（1） 联系第1自然段，想想为什么说“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”？你们在下雨天会做些什么呢？
　　（2） 村子里的人在下雨天干什么呢？用笔画出你印象深刻的词语或句子，并写下自己的感受和体会。① 村里人下雨天忙着为水窖储水，你感受到了什么？你是从哪些词语中感受到的？(让学生从“家家户户”“很长一段时间”体会雨水对村里人来说多么珍贵。)② 孩子们在雨天洗澡的情景是怎样的？从哪些词句可以读出来？(通过“脱得光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰起头”“张大嘴巴”“尽情地享受”“无遮无拦”体会孩子们雨天洗澡的痛快与欢乐。)③ “享受水带给我们的抚摸与清凉”表现了孩子们怎样的心情呢？④ 如果你是这些快乐孩子中的一员，你会如何去表现你的快乐和喜悦呢？⑤ 用你的朗读把这种喜悦和欢乐读出来。
　　（3） 教师归纳：是啊！这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分表现出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛啊！有水之乐，更反衬了缺水之“苦”，所以说——“水，成了村子里最珍贵的东西。”
　　2. 体会用水之“爽”
　　（1） 默读第3自然段，体会“男女老少都有一种将要被风干的感觉。”“将要被风干”究竟是怎样一种感觉呢？
　　（2） 妈妈怎样帮助四兄弟洗澡的呢？找出描写妈妈动作和“我们”感受的句子来读一读。引导学生感受“被晒干的狗尾巴草”来体会四兄弟对水的渴望。① 一勺水为四兄弟洗澡？在你的生活中可能吗？ ② 点拨学生从“一手……一手……”“缓缓”“倾注”等词语中体会母亲对水的珍惜。③ 用心朗读“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”三个“滑”字中你体会到了什么？能换成“流”吗？ (点拨：用“滑”字，不仅点出了像“小溪流”顺着身体往下流，而且写出了作者当时的感受)④ 哪些词句表达了作者的快乐？(点拨：通过词语“听得到”“感觉得到”“抚摸”体会作者当时心情的快乐)
　　（3） 教师归纳：一勺水微不足道，却给四兄弟带来了美妙的体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，也让我们再次深深感受到“水，成了村子里最珍贵的东西。”
　　（4） 指导学生再次朗读第3自然段，以加深对水的珍贵以及水给四兄弟带来的快乐感受。
　　三、 拓展思维，理解丰富的内涵
　　课后练习第3题是一个合作探究的题目，也是理解课文丰富内涵的难点。缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，作者为什么要这样写呢？我在教学中引领学生注意语言细节来细心体会。如让学生反复读“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”然后提问：这段话告诉我们什么？为什么说“锁住了对水的渴望”，又说“象征着权威、幸福和痛快”？让学生从语句中体味人们对水的期盼，反映了村子里的缺水之“苦”。
　　为什么文末母亲不说他们“渴坏了”，而说“饿坏了”？从哪些词句可以看出母亲对孩子们的关爱？这样，从具体的语言情境去进一步拓宽学生的思维，让学生更深入地理解写水给村里人带来的“乐”正是衬托出人们饱受缺水之“苦”，而对水的强烈期盼和无比珍惜，以及母亲在那样缺水的艰苦环境里依然坚韧不拔，充满着生活的信心以及战胜困难的勇气，这正是课文的丰富内涵。
　　（作者单位：连云港市东海县温泉中心小学）