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【摘 要】在课堂教学中，我试图尝试了多种创设情境的手段，具体设想：巧设导入，唤起兴趣——精设情节，诱发兴趣——联系生活，增添兴趣——动手操作，强化兴趣——化静为动，发展兴趣。
【关键词】活动；经验；自主探索；主动参与
一、问题提出
当今的教学过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，也是重要的学习产物和素质。学生怎样投入于数学学习，甚至比学习任何数学知识更为重要。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和世界观三维目标如何有机整合，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中通过一定的过程和方法，掌握知识和技能。有人认为情感、态度和价值观是完全可以通过讲授来实现的，实际并非如此，它需要通过创造情境，创造氛围，通过学生自己去体验、去领会。
二、概念界定
“情境教学”就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道，通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到“教与学的和谐、情与知的统一。”这就清楚地界定了“情趣教学”的内涵，为整个理论体系和方法、模式体系的构建打下了基础。
三、理论依据
1、心理学教育的理论依据。心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学教材有内在兴趣。”数学是一门抽逻辑性强的学科，学起来难免艰深晦涩、枯燥无味，这是许多学生怕数学的主要原因。因此，教师还要善于挖掘教材中的兴趣因素，以创设情境设疑、布谜，留下悬念等来激发学生的学习兴趣。
2、新课程的理论依据。在《数学课程标准》的总体目标—情感与态度目标中指出：使学生具有学习数学的兴趣；能积极参与数学学习活动；对数学有好奇心与求知欲。过程和方法目标中指出：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
四、“数学因情境而富有乐趣”的具体内容
“数学因情境而富有乐趣”的具体内容：巧设导入，唤起兴趣——精设情节，诱发兴趣——联系生活，增添兴趣——动手操作，强化兴趣——化静为动，发展兴趣。
(一)巧设导入，唤起兴趣。
导入是教师引导学生由课前休息状态进入学习新知理想状态的关键环节，由于一年级学生具有喜新、好奇。具体形象思维的特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合教学内容设计巧妙的导人，实现了在课堂教学的开篇布局阶段，未成曲调先有情的良好课堂氛围。
人教版第一册数学教材——10的认识，在上课前设计数学故事情境：请同学们猜一猜：(1)一个数表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁?(2)能和0做邻居的是谁?(3)在我们认识的数字中谁最大?(4)数字故事：9知道它最大可骄傲了，它对1—8各说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心了，1走到0的身边，和0想了一个很好的办法对付9。这时9没话可说了，大家猜一猜，1和0想了一个什么办法?在这样的故事情境里，把数赋予了人的感情，学生会很愿意参与这样的活动，而且使他们感受到数与数之间是有联系的，在这样巧妙的设计中学生的数感得到了充分的发展，让课堂教学如此有趣。
(二)精设情节，诱发兴趣。
情感、态度目标在整个教学过程中是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中总是有一个态度、情感的倾向的，，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。
学生对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，产生情绪色彩和向往的心情。例如：在《相差应用题》的教学中，为了突出重点，突破难点，理清层次，我们试图创设了春游游园的情境，学生的学习热情极高，熊猫馆(出图——对应)让学生看图有7只大熊猫，5只小熊猫，可以提出什么数学问题，引导学生提出谁比谁多，谁比谁少的问题。虎山(出阿左边狮子，右边老虎)，引导学生自己提出问题，自己解决。海洋馆(触摸池里大海龟和小海龟在水池里游嬉合起来出图)。看图，提出大海龟和小海龟相差多少只?引出相差关系的应用题。
(三)联系生活，增添兴趣。
《数学课程标准》教材编写建议中指出：实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣的富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。例如：在《统计的初步知识》的设计中，我先让学生选择自己最喜欢吃的水果——选取记录方法进行记录——根据统计结果，画出条形图，完成表述——根据条形图让学生提出数学问题，进行分析——通过分析，提出合理建议，做出合理决策。
(四)动手操作，强化兴趣。
手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。动手操作是促进积极参与，加强兴趣的重要方法和手段。《数学课程标准》课程实施建议中指出：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
(五)化静为动，发展兴趣。 动是孩子的天性，理论运用于实践是培养新型人才的主要途径，教学中进行实践操作，把教材中的静变为动，既能调动学生的情绪，又可使课堂气氛活跃。多媒体辅助教学正是集声、光、动画为一体，化抽象为具体，变枯燥为有趣，化静为动的教学手段，它可以为学生思维的发展提供了良好的环境，激发学生的求知欲望，以愉悦的心情体验知识的形成过程。
1、计算机辅助教学可以将教材中的文字和图片活化，更好的展现知识的形成过程，有利于激发学生的学习兴趣，从而达到更为理想的教学效果。
例如：教学“9加几”的内容，教学重点在于理解计算方法，我设计了这样的方案。引入小动物们参加球类比赛，请大家当管理员，你们愿意吗?唤起学生参与学习的兴趣。播放运动赛场的一幕，声情并茂。激起学生参与的好奇心。比赛结束了，左边的盒子里有9个红皮球，右边的盒子里有2个蓝皮球，怎样能让人很快知道一共有多少个皮球呢?你们这些小管理员要使出自己的绝招，看看谁想的办法最好!激发学生参与的求知欲望。
2、《数学课程标准》实施建议中指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，我们应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。把计算机用于教学，发挥多媒体的优势，将一个个教学环节设计成富有儿童情趣的游戏、动画或卡通，能够充分调动学生主动参与的兴趣，可以充分开发学生的创造性思维，增强能力，促进学生的个性发展。
五、结论
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生一般的经历是由对未知知识的好奇，发展到产生探索掌握的欲望，最后体现为手脑并用的探索，其关键在于培养学生的学习兴趣，让学生想学乐于学，在学习过程中体验到成功的乐趣。 在今后的教学过程中，我们要综合运用调动学生兴趣的新途径，创造新型的使学生乐于接受的乐学氛围，以此为出发点，引导帮助学生树立远大的理想，成为21世纪有用的人才。
【关键词】活动；经验；自主探索；主动参与
一、问题提出
当今的教学过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，也是重要的学习产物和素质。学生怎样投入于数学学习，甚至比学习任何数学知识更为重要。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和世界观三维目标如何有机整合，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中通过一定的过程和方法，掌握知识和技能。有人认为情感、态度和价值观是完全可以通过讲授来实现的，实际并非如此，它需要通过创造情境，创造氛围，通过学生自己去体验、去领会。
二、概念界定
“情境教学”就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道，通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到“教与学的和谐、情与知的统一。”这就清楚地界定了“情趣教学”的内涵，为整个理论体系和方法、模式体系的构建打下了基础。
三、理论依据
1、心理学教育的理论依据。心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学教材有内在兴趣。”数学是一门抽逻辑性强的学科，学起来难免艰深晦涩、枯燥无味，这是许多学生怕数学的主要原因。因此，教师还要善于挖掘教材中的兴趣因素，以创设情境设疑、布谜，留下悬念等来激发学生的学习兴趣。
2、新课程的理论依据。在《数学课程标准》的总体目标—情感与态度目标中指出：使学生具有学习数学的兴趣；能积极参与数学学习活动；对数学有好奇心与求知欲。过程和方法目标中指出：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
四、“数学因情境而富有乐趣”的具体内容
“数学因情境而富有乐趣”的具体内容：巧设导入，唤起兴趣——精设情节，诱发兴趣——联系生活，增添兴趣——动手操作，强化兴趣——化静为动，发展兴趣。
(一)巧设导入，唤起兴趣。
导入是教师引导学生由课前休息状态进入学习新知理想状态的关键环节，由于一年级学生具有喜新、好奇。具体形象思维的特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合教学内容设计巧妙的导人，实现了在课堂教学的开篇布局阶段，未成曲调先有情的良好课堂氛围。
人教版第一册数学教材——10的认识，在上课前设计数学故事情境：请同学们猜一猜：(1)一个数表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁?(2)能和0做邻居的是谁?(3)在我们认识的数字中谁最大?(4)数字故事：9知道它最大可骄傲了，它对1—8各说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心了，1走到0的身边，和0想了一个很好的办法对付9。这时9没话可说了，大家猜一猜，1和0想了一个什么办法?在这样的故事情境里，把数赋予了人的感情，学生会很愿意参与这样的活动，而且使他们感受到数与数之间是有联系的，在这样巧妙的设计中学生的数感得到了充分的发展，让课堂教学如此有趣。
(二)精设情节，诱发兴趣。
情感、态度目标在整个教学过程中是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中总是有一个态度、情感的倾向的，，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。
学生对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，产生情绪色彩和向往的心情。例如：在《相差应用题》的教学中，为了突出重点，突破难点，理清层次，我们试图创设了春游游园的情境，学生的学习热情极高，熊猫馆(出图——对应)让学生看图有7只大熊猫，5只小熊猫，可以提出什么数学问题，引导学生提出谁比谁多，谁比谁少的问题。虎山(出阿左边狮子，右边老虎)，引导学生自己提出问题，自己解决。海洋馆(触摸池里大海龟和小海龟在水池里游嬉合起来出图)。看图，提出大海龟和小海龟相差多少只?引出相差关系的应用题。
(三)联系生活，增添兴趣。
《数学课程标准》教材编写建议中指出：实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣的富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。例如：在《统计的初步知识》的设计中，我先让学生选择自己最喜欢吃的水果——选取记录方法进行记录——根据统计结果，画出条形图，完成表述——根据条形图让学生提出数学问题，进行分析——通过分析，提出合理建议，做出合理决策。
(四)动手操作，强化兴趣。
手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。动手操作是促进积极参与，加强兴趣的重要方法和手段。《数学课程标准》课程实施建议中指出：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
(五)化静为动，发展兴趣。 动是孩子的天性，理论运用于实践是培养新型人才的主要途径，教学中进行实践操作，把教材中的静变为动，既能调动学生的情绪，又可使课堂气氛活跃。多媒体辅助教学正是集声、光、动画为一体，化抽象为具体，变枯燥为有趣，化静为动的教学手段，它可以为学生思维的发展提供了良好的环境，激发学生的求知欲望，以愉悦的心情体验知识的形成过程。
1、计算机辅助教学可以将教材中的文字和图片活化，更好的展现知识的形成过程，有利于激发学生的学习兴趣，从而达到更为理想的教学效果。
例如：教学“9加几”的内容，教学重点在于理解计算方法，我设计了这样的方案。引入小动物们参加球类比赛，请大家当管理员，你们愿意吗?唤起学生参与学习的兴趣。播放运动赛场的一幕，声情并茂。激起学生参与的好奇心。比赛结束了，左边的盒子里有9个红皮球，右边的盒子里有2个蓝皮球，怎样能让人很快知道一共有多少个皮球呢?你们这些小管理员要使出自己的绝招，看看谁想的办法最好!激发学生参与的求知欲望。
2、《数学课程标准》实施建议中指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，我们应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。把计算机用于教学，发挥多媒体的优势，将一个个教学环节设计成富有儿童情趣的游戏、动画或卡通，能够充分调动学生主动参与的兴趣，可以充分开发学生的创造性思维，增强能力，促进学生的个性发展。
五、结论
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生一般的经历是由对未知知识的好奇，发展到产生探索掌握的欲望，最后体现为手脑并用的探索，其关键在于培养学生的学习兴趣，让学生想学乐于学，在学习过程中体验到成功的乐趣。 在今后的教学过程中，我们要综合运用调动学生兴趣的新途径，创造新型的使学生乐于接受的乐学氛围，以此为出发点，引导帮助学生树立远大的理想，成为21世纪有用的人才。