当我们遇到小语课堂教学中动态生成时，如何发挥评价中的那“灵机一动”，捕捉课堂教学中的生成资源，使教师的教学更有智慧？如何让准确得体、生动丰富、机智巧妙、含蓄幽默的课堂评价，提升课堂教学效率？下面，结合我校进行的《小学课堂教学评价行为改革的研究》这一课题，从巧用评价、精彩生成这个纬度，结合语文课堂教学中的实际问题，谈一谈我们在课堂教学评价行为方面的初步探索。
　　【案例】
　　教学《公仪休拒收礼物》一课时，我正准备让学生讨论:“公仪休既然爱吃鱼，又为何拒收两条鲤鱼呢？”好多小手都举了起来，叽叽喳喳，看来热闹而精彩的课堂互动又要开始了，我心里充满了期待。然而，班里最顽皮的邹×出其不意的发言打乱了我的“精心预设”。
　　生：老师，要是那个管家把银子塞在鱼头、鱼肚里，送给公仪休，外面故意露一点点破绽，他肯定会收的！
　　师：（毫无准备，下意识地问）为什么？
　　生：公仪休是个大官，什么都不缺，送给他两条鲤鱼，他根本不会放在眼里。
　　师：我很欣赏你的直率，请接着说。（我没阻止他，想听听他为何有这样的价值判断）
　　生：这样的话，既得了实惠，又不会露馅；既不会损害自己的名声，又不伤和气。不是一举两得吗？银子不知可以买多少条鲤鱼呢！
　　生：我反对，公仪休不会收鱼的，他是个清官。
　　生：会收的。
　　（大家争论不休，教室里像炸开了锅）
　　师：其实公仪休会不会收银子，课文中就有答案，你们认认真真读一读课文就知道了。
　　生：我知道答案了！公仪休不会这样做。因为课文中写得很明确:“如果我收了人家的鱼……不是一直有鱼吃吗？”既然收两条鲤鱼就要照人家意思办，有可能会违犯法纪。那要是收了暗藏银子的鱼，不更要照人家意思办事，不更要触犯法律吗？到那时，不要说吃不到鱼，说不定还会被砍头呢！
　　生：我还有补充，公仪休头脑很清醒，我从他对子明的循循善诱中，分明感受到了他的斩钉截铁，即使面对金山银海，他也不会为之心动的。
　　（全班掌声雷动，其他同学也纷纷交流各自的理由）
　　师：说得太好了。公仪休不会收鲤鱼，更不会收银子，他严于律己、清正廉明，的确是一位清官，值得我们学习。
　　课堂中出现的“意外”，常常会打破事先的教学预设，令教师措手不及。但这种“意外”却又是难得的“动态生成资源”，需要我们很好地利用和开发。本案例中，当有学生作出“公仪休既得了实惠，又不会露馅；既不会损害自己的名声，又不伤朋友之间的和气，一举两得”的判断时，教师没有简单地加以否定或直接给出答案，而是敏锐地发现了这种价值判断后面的问题：两条鲤鱼算不了什么，收不收无所谓。鱼头、鱼肚里的银子是要收的，那可是一大笔钱哪。这种判断显然违背了文本价值，也不利于学生正确价值观的形成。而这篇课文的文本价值就是要通过拒收鲤鱼这件事，体现公仪休严于律己、清正廉洁的品质，帮助学生树立正确的价值观。教师巧用评价，欣赏学生的个性思维，引导学生围绕“鱼头、鱼肚里的银子”“一举两得”，通过阅读、交流、讨论、评价，在充分熟悉文本内容的基础上，明确公仪休拒收鲤鱼的原因，从而在体验到文本价值的同时，作出了“公仪休不会收鲤鱼，更不会收银子，做官应该像公仪休那样严于律己、清正廉明”的价值判断。
　　课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课堂中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中动态生成的美。学生是鲜活的个体，当课堂上生成一些预设之外的环节时，更需要教师在评价中有一种智慧，关注学生的学习状态，着眼于学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，多一点宽容，多一点呵护，多一点欣赏，多一点质疑。敏锐地捕捉有效的生成资源，灵活调整教学思路和教学方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，让评价掷地有声。
　　（作者单位：常州市新北区新华实验小学）