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【摘要】如何培养学生的作文能力，让作文教学更有成效，是所有语文教师应该思考和探讨的问题。我在摸索中发现：运用小组合作方式，能使作文教学的课堂大放异彩。
【关键词】作文教学;审题;素材;小组合作
作文教学课堂上的感受怎么样？老师：难！学生：怕！可是，叶圣陶老先生说运用语言文字是现代公民所必须具有的一种生活的能力。《语文课程标准》里也指出：写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养学生的作文能力，是全面提高学生语文素质的重要内容，写作是语文学习活动的重要组成部分。所以再难再怕，也要教，也要写！
我以前用习作教学“四部曲”（审题——说构思——听范文——动笔写），结果学生写的文章往往与范文大同小异，千篇一律。我教过一个班，总共48个学生，在一次习作中有33人写了“妈妈在放学时给我送伞”;有的学生明明连乡镇都没走出过，却写道：上周星期六，爸爸带我去北京西郊的香山公园欣赏秋天里的枫叶......这些与课程标准“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”相悖的。
这两年，我开始创造性地利用教材，对作文课堂进行大胆的设计，尝试打破常规，采用不一样的教学方法。我在摸索中发现：运用小组合作方式，能使作文教学的课堂大放异彩。
合作学习，有利于提高学生参与的积极性，激发兴趣，拓宽作文思维，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通和分享。那么，如何在作文教学中实施小组合作呢？
一、讨论命题，审清题意
命题是作文训练的重要组成部分，审清题意是实施写作的首要环节，这直接影响习作水平。
部编版小学语文教材五年级上册第六单元《____________，我想对您说》，习作要求是“把你想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的感情”。按常规模式是这样的：
师：你想对谁说心里话，说些什么？
生：我想对妈妈说感谢的话。
师：来，说说看！
生：妈妈，感谢您对我的爱......
师：妈妈为你做的什么事情给你留下了深刻的印象？
生：妈妈给我送伞接我放学回家的事情。
......
提问了几个学生，有的说感谢同学考试时折断新的尺子给自己用（作文书上的例文），有的说感谢奶奶冒雨送伞……
显然，这传统的教学模式方便了教师指导，却不利于学生思维的发展和个性的展示。故此，提问几位同学之后，我改变了策略：让他们在小组里面讨论“对谁说，说什么，为什么说这些话......”将自己对题目的理解说给同学听，说实话，说真心话，而不要被别人带偏，不局限于固定的模式;然后小组里推荐个别同学在班上发言;最后根据作文训练目标“写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受”，老师和孩子们一起温习书信格式，指导他们以书信的方式向父母、朋友或为社会作出贡献的人倾诉自己的内心想法，让学生通过手中的笔来倾吐心声。
课程标准里5～6年级的习作课程目标与内容第一点就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，如果在审题教学时，充分发挥学生的主观能动性，体现个体的主体地位，让学生积极参加讨论、赏析、鉴别，通过相互的交流，切磋琢磨，取长补短，集思广益，确定命题，就能更准确地把握题意，打开思路，有效地擦出思想的火花。
二、积累素材，资源共享
作文来自于生活。每个学生的生活各自各精彩，就看谁更擅长于提炼自己所积累的素材，把生活片段变成文字呈现出来。
写作题材的获取，可以在现实生活中亲身体验而直接获得，也可以是听说的，还可以从网络、电视、报刊杂志等方面间接获取，只有这样多层次、多方位地获取生活信息，才能有效地积累写作题材。比如有些勤快的同学学做某项家务体验生活，然后写出优秀的作品;有些同学把电视上看到的写进自己的作文……
如在“遨游汉字王国”这个主题的综合性学习活动中，有学生用电视广告“今年过节不送礼，送礼就送脑白金”来说明对汉字文化的错误使用。事后他说这材料是从电视广告里获取的。我因势利导，鼓励同学们拓宽思路，积累写作题材。然后不定期组织小组讨论，让他们把收集到的题材拿出来交流，以拓展大家的视野。
作文就是“我手写我心”，说起来简单，做起来难。很多农村小学生的语文综合素质不高，或者无话可说，或者没能把方言描述整合成规范的语言文字，导致写作陷入窘迫之中。这时，小组合作方法来解困，同一小组的同学围坐在一起，逐个交流自己的思路，分享积累的题材，耐心地倾听，彼此提出见解和建议，让学生在小组里无拘无束，主动参与，互相启发，互相借鉴，互相提高作文水平。
在《____________即景》这个习作训练中，我先布置学生走出家门随手拍几处自然景色，再从中选取自己最满意的一张照片配上一段话来介绍，然后在小组里分享图、文，组员之间根据“按照一定的顺序描写景物”、“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”等要求进行交流。一节课下来，原来说“没去过旅游，没发现哪里有风景”的学生都跃跃欲试，有的说：“你家门前的小河竟然那么美！我天天从那里经过都没发现！”有的说：“我家后面的小树林可是我家的后花园呢”……
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组合作的力量是极大的，我们老师要善于引导。
三、互批互改，交流评议
批改是作文教学中的重要一环。课程标准明确要求“引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小组合作，以合作讲评的方式，让学生全员参加，使他们成为讲评的主人，能更有效地检查、反馈作文课堂教学的效果，提升学生个体的鉴赏与写作能力。
批改可从四个方面进行：首先，理清思路，逐字逐句分析写作的范围，选择一些有代表性问题的文章，有针对性地进行师生同改。其次，学生修改自己的文章。再次，学生互换批改。经过自己的批改，作文还可能存在一些问题，就可以让学生互相交换批改。最后，集体赏读交流合评，教师抽查评估，与同学分享优秀的习作。
小组合作学习，是作文教学的创新模式。学生在小组内具有平等参与的机会，从读题审题，到选材写作，再到批改评议，都能居于主动的地位，基础较好的同学能审视、归纳，扬长避短，稍微落后的同学可以得到点拨，受到启发，这样达到共同提高写作能力的目标。
【本文系信宜市教育科学研究項目重点课题“运用小组合作方式，提高学生习作能力的研究”成果（课题编号：xjy2020023zd）】
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1：13-31
[2]薛法根.走向有效的作文教学[C].余文森.可以这样教作文.上海：华东师范大学出版社，2009：61-63
【关键词】作文教学;审题;素材;小组合作
作文教学课堂上的感受怎么样？老师：难！学生：怕！可是，叶圣陶老先生说运用语言文字是现代公民所必须具有的一种生活的能力。《语文课程标准》里也指出：写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养学生的作文能力，是全面提高学生语文素质的重要内容，写作是语文学习活动的重要组成部分。所以再难再怕，也要教，也要写！
我以前用习作教学“四部曲”（审题——说构思——听范文——动笔写），结果学生写的文章往往与范文大同小异，千篇一律。我教过一个班，总共48个学生，在一次习作中有33人写了“妈妈在放学时给我送伞”;有的学生明明连乡镇都没走出过，却写道：上周星期六，爸爸带我去北京西郊的香山公园欣赏秋天里的枫叶......这些与课程标准“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”相悖的。
这两年，我开始创造性地利用教材，对作文课堂进行大胆的设计，尝试打破常规，采用不一样的教学方法。我在摸索中发现：运用小组合作方式，能使作文教学的课堂大放异彩。
合作学习，有利于提高学生参与的积极性，激发兴趣，拓宽作文思维，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通和分享。那么，如何在作文教学中实施小组合作呢？
一、讨论命题，审清题意
命题是作文训练的重要组成部分，审清题意是实施写作的首要环节，这直接影响习作水平。
部编版小学语文教材五年级上册第六单元《____________，我想对您说》，习作要求是“把你想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的感情”。按常规模式是这样的：
师：你想对谁说心里话，说些什么？
生：我想对妈妈说感谢的话。
师：来，说说看！
生：妈妈，感谢您对我的爱......
师：妈妈为你做的什么事情给你留下了深刻的印象？
生：妈妈给我送伞接我放学回家的事情。
......
提问了几个学生，有的说感谢同学考试时折断新的尺子给自己用（作文书上的例文），有的说感谢奶奶冒雨送伞……
显然，这传统的教学模式方便了教师指导，却不利于学生思维的发展和个性的展示。故此，提问几位同学之后，我改变了策略：让他们在小组里面讨论“对谁说，说什么，为什么说这些话......”将自己对题目的理解说给同学听，说实话，说真心话，而不要被别人带偏，不局限于固定的模式;然后小组里推荐个别同学在班上发言;最后根据作文训练目标“写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受”，老师和孩子们一起温习书信格式，指导他们以书信的方式向父母、朋友或为社会作出贡献的人倾诉自己的内心想法，让学生通过手中的笔来倾吐心声。
课程标准里5～6年级的习作课程目标与内容第一点就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，如果在审题教学时，充分发挥学生的主观能动性，体现个体的主体地位，让学生积极参加讨论、赏析、鉴别，通过相互的交流，切磋琢磨，取长补短，集思广益，确定命题，就能更准确地把握题意，打开思路，有效地擦出思想的火花。
二、积累素材，资源共享
作文来自于生活。每个学生的生活各自各精彩，就看谁更擅长于提炼自己所积累的素材，把生活片段变成文字呈现出来。
写作题材的获取，可以在现实生活中亲身体验而直接获得，也可以是听说的，还可以从网络、电视、报刊杂志等方面间接获取，只有这样多层次、多方位地获取生活信息，才能有效地积累写作题材。比如有些勤快的同学学做某项家务体验生活，然后写出优秀的作品;有些同学把电视上看到的写进自己的作文……
如在“遨游汉字王国”这个主题的综合性学习活动中，有学生用电视广告“今年过节不送礼，送礼就送脑白金”来说明对汉字文化的错误使用。事后他说这材料是从电视广告里获取的。我因势利导，鼓励同学们拓宽思路，积累写作题材。然后不定期组织小组讨论，让他们把收集到的题材拿出来交流，以拓展大家的视野。
作文就是“我手写我心”，说起来简单，做起来难。很多农村小学生的语文综合素质不高，或者无话可说，或者没能把方言描述整合成规范的语言文字，导致写作陷入窘迫之中。这时，小组合作方法来解困，同一小组的同学围坐在一起，逐个交流自己的思路，分享积累的题材，耐心地倾听，彼此提出见解和建议，让学生在小组里无拘无束，主动参与，互相启发，互相借鉴，互相提高作文水平。
在《____________即景》这个习作训练中，我先布置学生走出家门随手拍几处自然景色，再从中选取自己最满意的一张照片配上一段话来介绍，然后在小组里分享图、文，组员之间根据“按照一定的顺序描写景物”、“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”等要求进行交流。一节课下来，原来说“没去过旅游，没发现哪里有风景”的学生都跃跃欲试，有的说：“你家门前的小河竟然那么美！我天天从那里经过都没发现！”有的说：“我家后面的小树林可是我家的后花园呢”……
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组合作的力量是极大的，我们老师要善于引导。
三、互批互改，交流评议
批改是作文教学中的重要一环。课程标准明确要求“引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小组合作，以合作讲评的方式，让学生全员参加，使他们成为讲评的主人，能更有效地检查、反馈作文课堂教学的效果，提升学生个体的鉴赏与写作能力。
批改可从四个方面进行：首先，理清思路，逐字逐句分析写作的范围，选择一些有代表性问题的文章，有针对性地进行师生同改。其次，学生修改自己的文章。再次，学生互换批改。经过自己的批改，作文还可能存在一些问题，就可以让学生互相交换批改。最后，集体赏读交流合评，教师抽查评估，与同学分享优秀的习作。
小组合作学习，是作文教学的创新模式。学生在小组内具有平等参与的机会，从读题审题，到选材写作，再到批改评议，都能居于主动的地位，基础较好的同学能审视、归纳，扬长避短，稍微落后的同学可以得到点拨，受到启发，这样达到共同提高写作能力的目标。
【本文系信宜市教育科学研究項目重点课题“运用小组合作方式，提高学生习作能力的研究”成果（课题编号：xjy2020023zd）】
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1：13-31
[2]薛法根.走向有效的作文教学[C].余文森.可以这样教作文.上海：华东师范大学出版社，2009：61-63