数学课堂，是在以数学思维为主的前提下，师生之间或者生生之间进行语言、肢体等方面的交流过程，学生在独立思考后主动与别人互换想法，分享思想，促进互动交流，累积学习经验。《数学课程标准》指出：“数学教学应该向学生提供充分交流的机会，帮助他们在合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，教师在教学中如何提高学生课堂交流的有效性？
　　一、走出问答式交流误区
　　以往数学课堂中的交流是单向、线性的问答式，教师提问学生回答，这种交流机械被动，流于形式。教师要顺应新课改要求，化被动为主动，发挥学生在学习中的主体性作用，让学生主动提出问题，培养学生的自主性和创新性，让交流由肤浅走向深入。
　　在教学四年级《数学》上册中的“解决问题的策略”知识点时，笔者没有将例题一下子整体出示，而是先出示例图：“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。”创设问题情境，让学生表述图意，根据题目条件提出问题。学生讨论后提出了问题：“桃树、杏树、梨树各有多少棵？”“桃树和梨树一共有多少棵？”“杏树比梨树多多少棵？”“三种树一共有多少棵？”在学生提出各种问题后，笔者选择了其中一个问题“桃树和梨树一共有多少棵”让大家来探讨。题目中有许多条件，该如何利用有效信息？学生纷纷给出答案，比如可以根据问题选择有用的条件列表整理等。学生根据表格分析数量关系，很快列出算式并解答出来。最后，笔者让学生给老师提出问题，学生顿时感到新鲜又兴奋，纷纷提出了一些数学问题，笔者耐心地一一作答，让学生评判对错。这种“学生问老师答”的形式，大大提高了学生提出问题、解决问题的能力，拓宽了学生的思维，同时提高了课堂教学效果。
　　二、倡导生生间互动交流
　　新课程标准提出，师生是数学课堂的“学习共同体”，学生是学习的主人。因此，在数学课堂教学中，教师应该让学生成为交流的主角，倡导学生与学生之间进行互动交流，为学生提供尽可能多的机会去表达，让学生在课堂舞台中展现自我，绽放精彩。
　　例如，四年级《数学》上册“统计表和条形统计图”的教学目标之一，是让学生“能用统计表和条形统计图描述数据，能结合统计表或条形统计图对数据进行分析和解释”。在新知教学结束后，为了进一步巩固学生对统计图数据观察分析的能力，笔者出示了一张“小勤家一星期每天用水情况统计图”，让学生同桌之间互相交流观察后的体会。学生充分交流之后，笔者先提出几个简单的问题，在学生回答了“用水量哪天最少，哪天最多”等问题之后，笔者开展了一个“你问我答”的交流活动：“根据统计图你还能提出什么问题？”由一个同学提出一个新的问题，提出问题的同学可以指名另一个同学来回答提问，其他同学做评委，判断回答结果是否正确。这种新型问答方式，使学生异常活跃，他们绞尽脑汁地提出各种问题，希望能难住别人，而被点名的回答者也不甘示弱，专心倾听，积极思考。在你问我答中，学生相互交流想法，实现思维碰撞，加深了对所学知识的理解。
　　三、精心设计交流切入点
　　教师是课堂教学活动的组织者、促进者，在课堂交流中起着至关重要的作用，课堂交流的有效与否和效率的高低皆取决于教师，教师不是“表演者”，却兼任“策划、编剧、导演”等多重身份。因此，教师要精心设计课堂交流的主题，把握好交流的切入点，让交流活动深刻而有效。
　　在教学四年级《数学》上册中“简单的周期”一课时，笔者没有采用课本中提供的情境图，而是因地制宜利用了教室内的课桌和课凳，组织学生观察探寻课桌和课凳的排列规律，然后让学生继续寻找教室内类似的规律现象，学生又寻找出“课桌、学生、凳子”三个一组的规律排列，“窗户和标语牌”两个一组重复排列……学生们在积极探索的过程中思索、讨论、交流。有了切合生活实际的交流素材，有了“物质基础”的支撑，学生的交流就更为主动、活跃。在学生通过对身边熟悉事物的观察感知，了解到什么是简单的周期现象后，笔者利用书本中的例图创设情境：“国庆节到了，学校在校门两旁插上彩旗，挂上彩灯，摆上花盆。瞧，我们的校园多么美丽！这些盆花、彩灯和彩旗的排列有什么规律？”学生们一下子又有了探究的主题，他们先在小组之间讨论，之后又在全班进行交流。在他们交流认识了周期规律后，笔者进一步提出问题：“按盆花的排列规律，第20盆花是什么颜色？”“第22盏彩灯是什么颜色？”“第30面彩旗是什么颜色？”随着问题的推进，学生又进入了深层次的讨论、思考、交流，进一步探讨出周期现象的解答策略。
　　数学课堂交流的重要性关乎全体学生兴趣激发、思维发展、智力提高、经验积累的有效程度。教师要关注课堂交流，精心设计交流主题，倡导师生交流和生生交流，培养学生主动思考、提出问题的能力，莫让数学课堂交流成为空谈。
　　（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
　　□责任编辑：张淑光