论文部分内容阅读
2009年江苏省出台了《江苏省“规范中小学办学行为 深入实施素质教育”“五严”规定》，在此背景下，各校都规范了作息时间，减少了课时总量，控制了家庭作业的数量，减轻了学生的课业负担。教师的授课时间减少了，而教学任务却没有减少，中考对英语教学的要求不断提高，中考试题容量、难度越来越大，覆盖面越来越广，并且加大了对语言知识实际运用能力的考查。在中考复习中如何引导学生既能全面掌握英语基础知识，又能综合提高语言知识的运用能力和解题技能，是初中英语教师所面临的最重要的问题。
一、复习要有计划性
初三英语总复习时间短、任务重，教师一定要认真学习考试大纲，分析命题方向，制定一个详细的复习计划。计划包括总计划、阶段计划和每日计划。阶段计划是指明确各阶段的复习内容；每日计划是指注意突出每节课的重点、难点，在培养能力上下功夫。
针对学生实际情况，统筹安排复习时间与内容，复习内容一定要注意趣味性。要有计划、有步骤地进行复习，做到有的放矢，切忌随意性和盲目性，这样才能使复习课有良好的收效。
二、复习要有归纳性和综合性
在复习各册教材时，按照教材的顺序归纳语言点，并对各单元知识要点进行梳理。在进行听、说、读、写全面复习的基础上，让学生系统掌握所学的语言基础知识，形成系统的语言结构和思想框架。这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是一些带有规律性的知识。
如：复习动词搭配。动词后面只能接doing的词有哪些？动词后面只能接do的词有哪些？哪些动词后既能接do又能接doing？用法是否一样？哪些词后只能接to do？像see/hear/watch/make /let+sb+do sth中，see/hear/watch后又可以接doing，与前面的区别又是什么？带有see/hear/watch/make +sb+do sth句子在改成被动语态时，动词前一定要加“to”。可以把它写成一个固定句型：主语+see/hear/watch/make +sb+do sth——sb+be+seen/heard/watched/made+to do sth。但see/hear/watch+ sb+doing在改成被动结构时，则不需要加“to”。如：I can hear her singing in the next room——She can be heard singing in the next room
通过复习，全面、整体地对语言知识进行综合分析，有利于培养学生的发散性思维，让他们在发现中思索，在思索中提高，在提高中运用，也有利于提高复习效果。
三、复习要有针对性
复习并非要求面面俱到，各个方面、各个细节都作深入讲解，但是在复习时教师要多做调查研究，掌握第一手材料，弄清楚学生学习中的薄弱环节，把复习重点放在学生的难点、弱点及常易出错或失误的知识点上，做到“对症下药”，有的放矢。如：现在完成时，特别是延续性动词与非延续性动词、动词的主动与被动语态、动词不定式等，这些知识点学生最容易出错。
复习的针对性另一方面就是要研究中考的题型，多做专项训练。近几年的中考题注重对语言知识实际运用能力的考查。题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达。单选和词汇是考查学生的语言基础知识，看似简单，但学生的得分率并不高。主要是因为答题与审题时的细心度不够。这就要我们教师在平时的复习中对学生强调答题的规范性与细心度。完形填空、阅读理解、任务型阅读、短文填空这几种题型学生普遍感到难，失分较多。因此在复习中要有针对性地训练，要教会学生解题的思路、方法与技巧，讲清答题步骤，交代答卷注意事项等等。书面表达是考查学生综合运用语言的能力，这是学生的弱项。许多学生不知如何组织语言，语法错误也较多。因此老师应注意不同类型的写作题的训练，每周让学生练写三篇并上交，老师一定要亲自批改，最好是面批，这样学生的作文才能进步快。当然教师在有针对性地进行专项训练时，习题一定要精选，难易要适当，要有一定的梯度，决不可漫无目的搞题海战术而浪费时间和精力。
四、复习要有创造性
复习的目的不单单是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，教师要培养学生寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。因此，在复习过程中，教师要让学生成为课堂主体，调动其主动参与性，让学生自己发现问题、提出问题，在教师的点拨和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法与规律的掌握，更进一步地开展创造性学习，并且运用于实践。
要使学习具有创造性，教师首先要精心准备，使语言知识的传授具有创造性，能给学生以启迪，能活跃学生的思维；其次，教师更要善于诱导学生的创造性，使其能突破常规思维方式，积极主动地进行创造性学习，提高学习效率。
总之，初三英语复习中一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。[JP3]在“五严”背景下，作为教师，我们应该完成“有效教学”这一课堂教学的基本期望和底线，积极变革旧的教学方法，对课堂教学有更高的追求，实现“高效教学”。
一、复习要有计划性
初三英语总复习时间短、任务重，教师一定要认真学习考试大纲，分析命题方向，制定一个详细的复习计划。计划包括总计划、阶段计划和每日计划。阶段计划是指明确各阶段的复习内容；每日计划是指注意突出每节课的重点、难点，在培养能力上下功夫。
针对学生实际情况，统筹安排复习时间与内容，复习内容一定要注意趣味性。要有计划、有步骤地进行复习，做到有的放矢，切忌随意性和盲目性，这样才能使复习课有良好的收效。
二、复习要有归纳性和综合性
在复习各册教材时，按照教材的顺序归纳语言点，并对各单元知识要点进行梳理。在进行听、说、读、写全面复习的基础上，让学生系统掌握所学的语言基础知识，形成系统的语言结构和思想框架。这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是一些带有规律性的知识。
如：复习动词搭配。动词后面只能接doing的词有哪些？动词后面只能接do的词有哪些？哪些动词后既能接do又能接doing？用法是否一样？哪些词后只能接to do？像see/hear/watch/make /let+sb+do sth中，see/hear/watch后又可以接doing，与前面的区别又是什么？带有see/hear/watch/make +sb+do sth句子在改成被动语态时，动词前一定要加“to”。可以把它写成一个固定句型：主语+see/hear/watch/make +sb+do sth——sb+be+seen/heard/watched/made+to do sth。但see/hear/watch+ sb+doing在改成被动结构时，则不需要加“to”。如：I can hear her singing in the next room——She can be heard singing in the next room
通过复习，全面、整体地对语言知识进行综合分析，有利于培养学生的发散性思维，让他们在发现中思索，在思索中提高，在提高中运用，也有利于提高复习效果。
三、复习要有针对性
复习并非要求面面俱到，各个方面、各个细节都作深入讲解，但是在复习时教师要多做调查研究，掌握第一手材料，弄清楚学生学习中的薄弱环节，把复习重点放在学生的难点、弱点及常易出错或失误的知识点上，做到“对症下药”，有的放矢。如：现在完成时，特别是延续性动词与非延续性动词、动词的主动与被动语态、动词不定式等，这些知识点学生最容易出错。
复习的针对性另一方面就是要研究中考的题型，多做专项训练。近几年的中考题注重对语言知识实际运用能力的考查。题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达。单选和词汇是考查学生的语言基础知识，看似简单，但学生的得分率并不高。主要是因为答题与审题时的细心度不够。这就要我们教师在平时的复习中对学生强调答题的规范性与细心度。完形填空、阅读理解、任务型阅读、短文填空这几种题型学生普遍感到难，失分较多。因此在复习中要有针对性地训练，要教会学生解题的思路、方法与技巧，讲清答题步骤，交代答卷注意事项等等。书面表达是考查学生综合运用语言的能力，这是学生的弱项。许多学生不知如何组织语言，语法错误也较多。因此老师应注意不同类型的写作题的训练，每周让学生练写三篇并上交，老师一定要亲自批改，最好是面批，这样学生的作文才能进步快。当然教师在有针对性地进行专项训练时，习题一定要精选，难易要适当，要有一定的梯度，决不可漫无目的搞题海战术而浪费时间和精力。
四、复习要有创造性
复习的目的不单单是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，教师要培养学生寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。因此，在复习过程中，教师要让学生成为课堂主体，调动其主动参与性，让学生自己发现问题、提出问题，在教师的点拨和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法与规律的掌握，更进一步地开展创造性学习，并且运用于实践。
要使学习具有创造性，教师首先要精心准备，使语言知识的传授具有创造性，能给学生以启迪，能活跃学生的思维；其次，教师更要善于诱导学生的创造性，使其能突破常规思维方式，积极主动地进行创造性学习，提高学习效率。
总之，初三英语复习中一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教给学生复习的方法，培养学生的学习能力，提高复习质量。[JP3]在“五严”背景下，作为教师，我们应该完成“有效教学”这一课堂教学的基本期望和底线，积极变革旧的教学方法，对课堂教学有更高的追求，实现“高效教学”。