我从教十几年来，担任低年级语文教学已有八年之久，在长期的教学实践中深刻体会到小学低年级朗读教学之艰苦。古人云：“书读百遍，其义自见。”以读为本，正是体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力，符合语文学习的规律。而优化小学低年级语文朗读尤为重要。一节优秀的语文课应是“书声琅琅”的，老师要善于在课堂中营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”。使学生主动地去读，兴致勃勃的去读。为调动学生阅读兴趣，笔者采取了以下几种方式：
　　一、自由读。这种读具有全面性、全体性。让全班同学用自己喜欢的方式自由地朗读课文，想怎样读就怎样读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花哨形式的、没有实效的小组讨论让位给读。这时读得速度快的学生可以多读几谝。
　　二、选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上让学生选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得好的一段来读。这一环节可以激发学生表现欲望，充分展示自己。学生会在无形中学会选择、学会评价，同时，也可以促进同学间的互相学习与共同提高。
　　三、接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性的读范围较小，不能让多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可以采取接段读的方式，即让喜欢读第一段的同学站起来读，随后让喜欢读第二段的同学起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时可提醒一下还没读过的同学请抓住机会站起来读，一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学还能读好几段，这就充分为他们创造了读的机会。低年级课文段落比较短，很适宜这种读法。
　　四、有目的地读。必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。如教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”？学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出桂林山水的优美，这样，在介绍时才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的“白天鹅”也有“丑小鸭”的经历。
　　五、有感情的朗读。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上做必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野／都有／他们的脚印／在山冈／在竹林／在小溪／在草丛……／”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮踏有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后将会举一反三，极大地提高了朗读教学质量。
　　六、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：1．范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。2．慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。3．每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有不同的朗读效果，如范读与学生的试读先后次序互换一下，它们各自所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。