历史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。”从白先生的话中，我们感受到学习历史需要较强的思辨力、敏锐的观察力以及灵活的应用能力。要培养学生这些能力，就需要历史教师想方设法地展示历史学科的魅力，用充满活力的课堂激发学生求知欲，开启学生智慧。那么，如何才能使初中历史课堂充满活力呢？
　　一、创造性地使用教科书是使课堂充满活力的源泉
　　我认为要创造性地使用教科书就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，依据课程标准的规定，结合学生的认知水平、心理特征、学习规律，联系实际对教科书进行取舍、整合和适当增补，为学生建构一座求知的桥梁，调动学生参与到教学活动中来，以生动、活泼的历史来激发学生的学习热情。比如在学习《承上启下的魏晋南北朝文化》的艺术成就时，为培养学生对书法艺术的鉴赏能力，我没有用语言描述书法的美，而是让学生在课堂上用事先准备好的毛笔临摹王羲之《兰亭序》中二十几个风格迥异的“之”字，不仅让学生亲身体会到中国书法的魅力，也感受到练习书法的难度，进而问应该从王羲之身上学习什么精神，达到情感教育的目的。这样不仅突破了本课的难点，又锻炼了学生动口、动手、动脑的能力，使历史课堂充满了活力。
　　二、创设情境，重现历史，是使历史课堂充满活力的基本途径
　　历史是人类过去活动的遗存，是不能重复的，但却是可以重现的。初中历史课堂创设情境，重现历史的方法多种多样，常用的有这样几种：播放音乐、利用图片实物演示、借助电影再现历史、表演短剧体验历史等等。在教学中恰到好处地运用这些方法再现历史，就能把教材用活了，让学生变活了，使课堂鲜活了。
　　三、巧设问题，激发鲜活的思维是使课堂充满活力的重要手段
　　思源于疑，人的思维活动通常是由疑问产生的，只有疑问才能点燃思维的火花。这就要求教师要按照教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维获得成功的喜悦。比如在学习西安事变时，我提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城扣押蒋介石以后， 该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的问题十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了激烈的争论，最后统一了认识。这个问题的提出，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生思维的敏捷性。
　　四、师生对话，心灵碰撞是使课堂充满活力的终极目标
　　在历史课堂教学中，师生之间通过对话相互交流、相互启发，分享彼此的经验和知识，达成共识、共享，实现教学相长，这应是课堂充满活力的最高境界。比如在学习《和同为一家》中文成公主为唐朝与吐蕃的友好关系作出了哪些贡献时，我没有照本宣科，而是设计了“假如你是文成公主入吐蕃的随从，你能帮助文成公主做些什么有益于吐蕃的事？”这样一个问题，激起学生展开讨论，通过换位思考，激情引趣，使学生的想象展开翅膀飞回到繁荣昌盛的唐朝，置身于当时的历史条件下，在我的适时点拨下，在学生的想象争论中，通过对话学会从历史的角度观察问题、思考问题，逐步培养了运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
　　（作者单位 河南省濮阳市第九中学）